加強職業生涯指導，提高學生職業素養

摘要： 職業生涯指導對職業學校的學生來說具有特別重要的意義，本文分析了目前職業生涯指導存在的問題，提出了解決現有問題的建議。

關鍵詞： 職業生涯指導 職業素養 現實意義 實施

職業教育就其根本目標來說是為社會培養各個層次的合格勞動者，職業教育有別于普通教育的根本特征是職業教育必須在有限的3—5年時間內將一個人從學生培養成一個合格的職業人。但我們面對的對象大部分是帶著應試教育的失落感來就讀的，這些“失敗者”多把進入職業學校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產生了學習上的懈怠心理。尤其是初中畢業后的學生，他們對生活、對職業還處于一種懵懂的狀態，更有人認為職業學校是“末流學校”，職業教育是“末流教育”，到職業學校學習就是學個技能，找個工作，將職業教育等同于職業培訓。從當前職業學校開展職業生涯指導工作的實踐來看，職業生涯指導的目標主要有兩個：一是從學校角度（短期目標）：提高學生的職業素養；一是從學生角度（長期目標）：著眼于學生的職業生涯規劃。這兩者實際上是相輔相成、相互滲透的，本文僅就第二個目標進行討論。

一、職業生涯指導對學生職業素養養成的現實意義

1.幫助學生自主選擇職業方向

職業生涯指導是西方人力資源管理理論中的重要組成部分，主要根據人的生理、心理、職業，以及社會發展的環境背景，從培養個體的職業意識，提高對自身、對職業生涯的認識，到引導其正確擇業，進行從業的準備、規劃職業成長和發展，促進實現人生目標的教育活動。而職業學校的學生在選擇專業時具有很大的盲目性，多數是聽從家長的意見，缺乏對所學專業的足夠認識和了解，基本上沒有思考過自己的職業興趣，其行為缺乏職業準備行為的思想根基，對職業素養的養成非常不利。職業素養是人們在職業活動中需要遵守的行為規范，包括職業能力和職業素質。職業能力則包括職業行為習慣、專業基本知識和職業技能。職業素質包括職業意識、職業道德、職業態度。可見職業素養是一個綜合的職業素質的形成過程，不是一朝一夕就可以形成的，更不是學生一畢業就可以自動獲得的，必須經過長期的有意識的培養和訓練。如果學生沒有很好的專業認同感，就很難在學習和訓練中有主動性。

2.幫助學生明確學習目標

職業生涯規劃是一個長期且不斷修正或調整的過程，職業學校的職業生涯指導更強調學生在校期間職業素養的獲得，除了知識和技能外，職業學校的學生還需要加強職業意識、職業道德、職業態度的培養，而這些往往是學生自己甚至是教師經常忘記的一點。據我們的企業調研，除技術性極強的部門將職業技能放在第一位外，絕大部分的部門都將職業意識、職業道德、職業態度放在了前三位，僅僅是順序有所不同而已，由此提醒我們學習面除了知識與技能外，學生心理品質的培養也是教育的重要目標之一。通過職業生涯指導可以使學生進一步明確學習目標，學會求知、學會做事、學會生存，同時樹立正確的職業意識、職業態度、職業動機、職業理念，提高社會適應能力。

二、目前職業生涯指導存在的不足

1.缺乏連貫性

國外的職業生涯指導可以說都是從娃娃抓起，特別是德國，在幼兒園教師就開始觀察孩子的特點，給家長提供建議，培養孩子的興趣，發展孩子的特長，當然這時的指導面對的對象是孩子的家長，孩子進入小學、中學甚至大學，這樣的指導也一直延續，而且都配有專門的職業生涯指導教師，隨著學生年齡的增長，學生參與的程度逐漸加深，指導的內容及范圍不斷拓展。在我國1994年頒布的《職業教育法》、1995年頒布的《普通中學職業指導綱要（試行）》，都明確規定實施職業教育必須開展職業指導。目前，教育行政部門正著手制定頒發《關于中等職業學校職業指導工作的若干意見》，進一步指導推動和規范中等職業學校的職業指導工作。從相關政策的出臺可以看出國家對職業指導的重視，但同時也可以看出，我國的職業生涯教育是從初中開始的，且不說實施的效果如何，僅從連貫性來看初中之前還是空白。

2.重視程度不夠

職業生涯指導對普通教育的重要性暫且不論，對職業教育的重要性卻是顯而易見的，但實際上職業生涯指導在我們的職業教育中尚未得到足夠的重視。主要有職業生涯指導的缺失或滯后，很多學校都沒有專門的職業指導教師，有的至今尚未開設專門的職業生涯指導課程，或者將就業指導等同于職業生涯指導；有的學校職業生涯指導仍停留在就業指導的層面上，注重就業教育，忽略前期的職業生涯規劃指導，或者認為職業生涯是將來的事；甚至有的教師認為職業生涯指導只是一時之需，對學生的困惑和需求不甚了解，由此產生了教師教學與學生需求之間的矛盾，給職業學校學生的學習造成了直接影響。

3.缺少立體環境

大部分的職業學校開設的職業指導課程都是由德育課教師以授課的形式進行講授的，首先，從信息傳播的角度看這是一種單項的灌輸方式，學生的參與程度不高；其次，內容單一，缺乏現身說法的影響力，我們能夠傳授的僅僅是有關職業生涯規劃的知識，雖然可以借助案例，但會讓學生產生距離感，覺得是可望而不可及的事情，實際提供的也是一種平面化的信息；再次，缺少家庭支持，職業生涯指導需要學生、指導教師和學生家長的廣泛參與，職業學校的學生大部分來自農村，學生家庭對職業的理解是：什么好就業就學什么，根本不管學生自身的興趣、愛好和條件，以至于學生調專業的現象在剛開學的一段時間內特別頻繁。

三、職業生涯指導的實施建議

職業生涯指導是一個長期持續的教育過程，需要學校、家庭和社會共同關注，單從學校教育角度來說，只有根據學生的不同時期、不同心理和不同需要，在教育時機、教育內容和教育方法上做出科學合理的選擇才能達到較好的效果。

1.時機選擇

（1）入學時。樹立職業意識，規劃學習生活，入學是學生人生一個重要的新起點，也是成長的關鍵期。職業學校的學生剛入學時，由于到了一個新的環境，雖然中考失利，但大部分學生還是希望和過去告別，開始新的學習生活。先入為主地實施教育，能夠收到事半功倍的效果。對于每個跨入職業學校的學生來說，職業生涯指導與學生即將開始的學習生活和他們個體未來的發展密切相關。如果在入學初期及時讓他們在職業生涯教育中獲得有益的幫助，引導他們從職業生涯發展的視角認識即將開始的新生活，在人生的進程中認真對待職業學校的學習，他們便能由此生成積極的心理暗示，以良好的狀態進入學習，對促進他們的健康成長，以充分的準備迎接職業的挑戰無疑是大有裨益的。

（2）學習中。職業學校的職業指導課一般都是以正規課程的形式開設的，時間在實習前的一學期，大部分是以教師教授理論知識為主，這樣的教學達不到職業生涯指導的應有效果。學生在穩定之后，職業生涯指導的重點就應該轉移到對學生職業能力的培養上，這時的教育需要全體教職員工的參與，培養他們養成良好的職業習慣。

（3）就業前。這是學生走上工作崗位前實用型的教育，很多學生對未來的職業生涯都充滿了不切合實際的幻想，需要由專門的職業指導教師來做好職業咨詢工作，使學生更深入更全面地了解自我和職業，了解社會就業的新形勢和社會對人力資源的要求，幫助學生進行全面客觀的分析，多方權衡，幫助他們樹立正確的職業觀念，最終做出合理的職業選擇，使學生找到適合其發展的職業崗位。

2.內容選擇

（1）入學時。職業生涯指導的內容：一是介紹職業生涯的基本知識、基本理念，掌握職業生涯規劃的基本方法與技巧；二是專業介紹，提供專業發展方向，幫助學生增進對職業的適應性，樹立職業意識，使學生做好職業準備。將專業與職業掛鉤，將職業與學生將要開始的學習結合起來，跟他們未來的生活聯系起來；鞏固他們的專業思想，懂得現在的選擇就是在為將來奠基，只有入校后認真學習，以后才能順利地登上職業生涯的理想階梯。從樹立職業意識開始，引導他們樹立正確的價值觀。

（2）學習中。職業生涯指導的內容是將職業指導與專業學習相結合，通過職業能力的獲得培養學生的職業素質，提高他們的崗位競爭力，這一階段主要是通過專業知識和技能的學習，以職業技能為主線，改革課程模式，采用項目教學法，將知識附著于工作任務，以工作任務為載體，培養學生良好的職業態度和職業道德，將企業的一些前期培訓內容引進來，縮短學生和員工之間的差距，增強他們的崗位競爭力，所有教師及教學輔助人員都廣泛參與這一過程，身體力行地讓學生切身感受到什么是職業素養，因為學校里的每一位教職員工都是職業生涯的指導者，更是職業素養的示范者。

（3）就業前。學生畢業前夕的指導側重于技巧性和實用性，重點放在求職技巧和職業信息的提供上。

3.方法選擇

（1）主題活動。每學期都可以安排一些和職業生涯指導教育相關的主題活動，如職業生涯設計征文活動、關于職業理想的詩歌朗誦、成功校友的經驗推介會、職場熱點討論等學生喜聞樂見的形式，生動活潑地寓教于樂，使學生能夠積極地參與進來，這樣才能喚起學生的主體意識，發揮學生的主動性，挖掘學生的內在潛力，提高學生的學習積極性，激發學生學習的自主性和增強學生的自覺性。

（2）教學滲透。除專門的職業生涯指導教師外，每一位任課教師都應該在教學中滲透職業生涯指導，因為教師的成長同樣離不開職業生涯的規劃，教學中教師特別是專業課教師不僅要講授知識，傳授技能，還需要滲透對職業態度、職業規范的培養，如實驗工具的擺放、環境衛生的打掃、工作流程的執行等，使學生形成穩定的職業習慣。

（3）環境建設。這一點現在得到了很多人的認同，特別是生產型實訓基地的建設要求，使得學生和員工的距離越來越近，課程改革要求課程內容來自于實際的工作任務，實驗實訓場所要變成學生學習的主要場所，在一個近似真實的工作環境中學生很容易在不知不覺中轉換角色，所以職業學校的環境布置應該有職業學校的特點，體現職業性，讓環境也成為職業指導的一部分。

參考文獻：

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