初中學(xué)生英語分化問題的理性分析

摘要： 本文通過對初中學(xué)生英語分化現(xiàn)象成因的分析，認(rèn)為要化解初中學(xué)生英語分化問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法、采用合理的教學(xué)手段和方法、重視學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)等手段來解決分化問題。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分化問題 理性分析

在合浦師范附中從教初中英語的幾年中，筆者發(fā)現(xiàn)一些初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往由初一的極感興趣逐漸變化到不感興趣，甚至于厭煩，最后失去學(xué)習(xí)信心，出現(xiàn)兩極分化。分化現(xiàn)象十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，同時也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

一、初中學(xué)生出現(xiàn)英語分化問題主要有以下幾個方面原因

1.學(xué)生方面。

（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)差。

有些學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過英語，有些學(xué)生沒學(xué)過英語，這樣導(dǎo)致有些學(xué)生英語基礎(chǔ)好，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)差，上到初中，教師設(shè)計的課堂教學(xué)，有的學(xué)生跟得上，有的就跟不上。學(xué)生基礎(chǔ)決定了接受程度的參差不齊，就會導(dǎo)致分化現(xiàn)象。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度不明確，意志力不夠強(qiáng)。

初中的學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，進(jìn)入七年級，只有十二三歲，年齡小，好動，意志力不強(qiáng)，控制力不穩(wěn)，往往有偷懶的習(xí)慣，上課不思考，不發(fā)言，不訓(xùn)練，課后不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不背單詞，不背課文。英語是一門積累性的學(xué)科，沒有堅持不懈的努力是很難學(xué)有所成的。如果學(xué)生不努力，知識的漏洞就會越來越多，學(xué)習(xí)就會越來越吃力，而始終努力的學(xué)生，隨著知識的積累，會越學(xué)越輕松，這樣分化就不言而喻了。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不恰當(dāng)。

在學(xué)習(xí)英語的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。初中階段有部分學(xué)生，即使在剛?cè)雽W(xué)階段英語基礎(chǔ)差，但是因為掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)。而有小部分學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，沒有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會利用工具書，不會做筆記，課后不會復(fù)習(xí)，上課只求聽，不求會，只求死記硬背，不求理解，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的更加差，這樣一來，整個班級里好的更加好，差的更加差，分化現(xiàn)象就更加嚴(yán)重了。

2.教師方面。

（1）教師本身的專業(yè)知識素養(yǎng)不夠。

現(xiàn)在有很多英語教師是大專或者本科畢業(yè)，教師學(xué)歷較高，但是英語專業(yè)知識未必扎實。雖然憑借已有的知識應(yīng)付初中英語教學(xué)沒問題，但是要把英語教懂，教得深入淺出，恐怕靠這點僅有的知識是不夠的。如果教師不改變自身的知識結(jié)構(gòu)，很多知識教得糊里糊涂，學(xué)生跟著這樣的教師學(xué)，有基礎(chǔ)的學(xué)生還可以分辨對錯，沒基礎(chǔ)的就更加混淆了，試問又怎么能不分化呢？

（2）教師教學(xué)方法的欠缺。

初中學(xué)生直觀認(rèn)知規(guī)律比較強(qiáng)，很多英語教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法單一，采取滿堂灌的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生只要會作答試題就可以了。學(xué)習(xí)意志不堅強(qiáng)的學(xué)生感覺上英語課死氣沉沉，了無生趣，自然就會產(chǎn)生怨學(xué)情緒，不想學(xué)英語，久而久之，知識缺漏，跟不上，就會對學(xué)好英語失去信心，導(dǎo)致兩極分化。

（3）教師對兩極分化問題認(rèn)識不足，沒有采取正確的方法解決后進(jìn)生問題。

班級作為一個學(xué)習(xí)的集體，其整體的學(xué)習(xí)氛圍不僅影響到每一個學(xué)生，還受每個學(xué)生的影響。如果學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化問題，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心成長肯定會受到消極的影響。而有些英語教師對此缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對優(yōu)等生百般輔導(dǎo)，對后進(jìn)生不聞不問，還動輒批評，如此一來，后進(jìn)生會更加反感，從此不學(xué)英語，加劇分化。

3.學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡陋。

很多學(xué)校給教師配備的教學(xué)設(shè)備就是一塊黑板和幾支粉筆，教學(xué)手段的單一，讓學(xué)生覺得上課沒有新意，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想學(xué)，導(dǎo)致分化。

二、解決的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，堅定學(xué)習(xí)信念。

陶行知曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者。”因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，是防止分化的一個重要方面。起始年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)效果特別關(guān)注，當(dāng)知道自己在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時就會產(chǎn)生喜悅的心情，對學(xué)習(xí)就會充滿信心，以更大的熱情投入學(xué)習(xí)；反之成績不佳，就可能情緒低落，甚至灰心喪氣。學(xué)生要是能聽懂教師和同學(xué)說的英語，自己能用英語表達(dá)簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都應(yīng)注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時間。每次練習(xí)可設(shè)置五分鐘左右，費(fèi)時不多但收獲較大。另外，可給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開闊學(xué)生眼界。異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都看到自己的成績和進(jìn)步，從而堅定他們的學(xué)習(xí)信念。

2.加強(qiáng)入門教學(xué)，把好語音關(guān)。

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語必須從語音開始。所以七年級學(xué)生一入學(xué)，教師就要加強(qiáng)語音的教學(xué)，同步教學(xué)字母、音標(biāo)，這是解決分化的最主要的途徑。在三個預(yù)備單元里，應(yīng)該教會學(xué)生48個音標(biāo)、26個字母、一些基本詞匯和一些簡單的問候用語，以后就以音標(biāo)促聽、說教學(xué)。在教學(xué)單詞的時候可以先給出音標(biāo)讓學(xué)生學(xué)拼單詞，以后學(xué)生就會拼讀單詞了。單詞是初中學(xué)生的一大難題，所以解決單詞問題是至關(guān)重要的。

3.深化師生情感，鞏固學(xué)習(xí)興趣。

常言道，親其師才能信其道，信其道才能樂其學(xué)，良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是學(xué)生的需要，是教育的橋梁。課堂上，教師良好的情緒、動聽的話語，尤可活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到很好的效果。課堂提問時，教師要因人而異設(shè)置不同的問題，使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。同時，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，同他們交朋友，不歧視他們、訓(xùn)斥他們，要常鼓勵他們，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)生的正確回答，要給予表揚(yáng)和贊許，讓學(xué)生感到老師對自己的關(guān)心，從而更加努力刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是困難，保持學(xué)習(xí)興趣。

4.授之以漁，主動發(fā)展。

教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)，并讓他們靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這是解決兩極分化的根本途徑。如引導(dǎo)他們課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽課，做好筆記，盡量不要錯過知識點，課后及時復(fù)習(xí)，背默當(dāng)天學(xué)過的單詞、句型，多做些針對性練習(xí)以鞏固所學(xué)知識。學(xué)生可以互相檢測，聽寫單詞等。也可準(zhǔn)備一本錯題集，把自己經(jīng)常做錯的題目收集整理，歸納在這個本子上，經(jīng)常拿出來看看，復(fù)習(xí)，鞏固，這樣堅持下去，自然會加深對錯誤的印象，減少錯誤的頻率，這是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。教師還要教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語工具書，每人手上一本英語字典，遇到不懂的字詞的時候可以查閱，這樣堅持下去可以增加學(xué)生的詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.分層次教學(xué)，拔尖補(bǔ)差促中間。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，所以教師在課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)計、教學(xué)方法上，課后輔導(dǎo)、課后作業(yè)的布置上，都要做到拔尖補(bǔ)差促中間。所謂“拔尖”就是指對“尖子生”要提出更高的要求，精心培養(yǎng)；“補(bǔ)差”就是對“學(xué)困生”要更多研究其學(xué)習(xí)上的具體困難，分析造成后進(jìn)的主要原因，有針對性地幫助他們趕上進(jìn)度；“促中間”就是在“尖子生”的榜樣作用下，“學(xué)困生”不斷進(jìn)步的同時，促使“中等生”不斷進(jìn)步。如果在各方面切實做到了“拔尖補(bǔ)差促中間”，做到“上不封頂，下要保底”，培養(yǎng)、激發(fā)并保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們各自完成相應(yīng)的任務(wù)，發(fā)揮他們的主觀能動性，學(xué)生總體英語水平會有明顯提高。

6.學(xué)校盡量提供教師培訓(xùn)的機(jī)會和配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，協(xié)助教師上好英語課。

學(xué)校有機(jī)會就應(yīng)讓教師多去參加一些觀摩課，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，要加大對教學(xué)設(shè)備的投入，教室最好配備多媒體。初中學(xué)生的直觀認(rèn)知能力比較強(qiáng)，多媒體就有集圖、文、聲一體的特點，適當(dāng)運(yùn)用多媒體有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)課堂質(zhì)量。

總之，初中學(xué)生英語分化的原因是多方面的，筆者認(rèn)為要化解初中學(xué)生英語分化問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。教師可通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法、采用合理的教學(xué)手段和方法、重視學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)等手段來解決分化問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué).英語教學(xué)大綱，2002.5.

［2］基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦，2002.10.

［3］胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社，1996.

［4］錢偉明.控制和縮小初中英語兩極分化的教學(xué)策略.