如何培養英語語感

摘要： 語感是指對語言文字感知和領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，也是語言學習中長期思維訓練和語言訓練的積累和結果。語感強的人思維敏捷、反應迅速、理解透徹、表達得體，交際中顯出較高的效率。因此，在英語教學中，要重視對學生的語感培養。

關鍵詞： 英語語感 英語教學 語感培養

二十世紀五十年代美國語言學家Chomsky提出了“語感”的概念，引發了對語感的研究。我國最早提出語感概念的是夏丏尊先生，其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始倡導語感教學，隨之語感逐漸為人們所理解和認同。早在四五十年代，我國教育家葉圣陶先生就明確指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”的確，具備了良好的語感不僅能使人“感受到言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣”，更能使之步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。

那究竟什么是語感呢?《辭海》上的解釋是：語感是指對語言文字敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語言素質的核心因素。通俗地講，語感就是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力，具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。它包括聽說讀寫基本技能和所有語言實踐在內的一系列判斷、分析、綜合、聯想和想象。它既涉及語言直接的外在方面，包括語音、文字，又涉及語言所表示的抽象語意，是兩者的有機統一。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來源于語言實踐，又指導語言實踐。“語感是語言使用者在語言的習得和學習過程中產生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，它的形成和結果以及運用的過程是無意識的。這里的無意識并不排斥意識活動，而是它的過程和結果難以用言語表達”。作為語言感受能力，它是一個逐漸形成、增長的過程。教師應在教學中，創造一切機會，幫助學生通過經常接觸、交流、使用語言，有效地培養學生敏銳的語感。

一、在朗讀背誦中培養語感

認知論認為朗讀過程的開始即是文章作者的情感、見解和意圖與讀者的經歷和有關知識的構成發生交流和作用的開始。讀者通過視覺將文字、圖畫反映到大腦中，喚起大腦對語匯知識以及語匯所載信息的分類、篩選、吸收和同化，補充和完善原有圖式。因此，聽、說、讀、寫、譯，讀為首。現代語言學理論也說明，大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，即積累在語言學習中的重要性。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這是學習漢語的方法，但對于學好外語，也同樣是適合的。著名的語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”可見，朗讀背誦是培養學生語感的重要方法，也是提高聽說能力的前提。只有讀得多，讀得好，才能體會到句子、文章的內容，并受到感染。當讀到滾瓜爛熟時，文章的短語、句子表達方法就會被學生消化吸收。因此，在平時的教學中，教師要盡量讓學生多讀多背，并要求學生在朗讀背誦時注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感來。

二、在真實或半真實的視聽說環境中增強語感

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，增強語感，必須多創設英語環境，營造學英語的氛圍，尤其是英語視聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。

首先，課堂上開展各種視聽說活動。教師應盡量創造條件讓學生在英語的海洋里暢游，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，由于影像圖片比單純的語音材料更直觀，更能引起學生的興趣，更能強化記憶，因此，CAI多媒體課件、英語原版片、英語教學片等大量涌入“視聽說”課堂。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態畫面、英文原版片真實流暢的交際環境，有利于調動學生的感官，激發他們的聽說欲望。上課時通過復述課文、討論問題、角色扮演、課本劇表演等形式，也能使學生大量接觸英語，更多地認識、體驗、感知、實踐英語，盡量從英語的角度思考問題，最終形成較好的英語語感。

其次，積極開展英語課外活動。語言學習要想取得很好的效果，必須有大量的實踐活動。課堂上學習的語言知識和技能如果缺乏實踐運用，不僅不能被熟練掌握，而且很快會被遺忘，使英語教與學的效果受到很大影響。因此，教師要積極給學生提供一定的語言實踐機會，激發學生學習英語的興趣，培養學生運用語言知識的能力，鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節目，多看英語報紙。課間，同學之間、師生之間可盡量用英語交談，建立校園廣播，使學生隨時隨地收聽“BBC”、“VOA”、英美會話、配樂朗誦、英文歌曲等節目，也可通過組織英語角、英語沙龍等活動小組，使學生有更多的機會接觸英語，增強語感。

三、在閱讀訓練中提高語感

語言學家Francoise Grellet認為，閱讀就是在從短文中快速獲取信息的同時對其進行有效的提煉和概括。英語專家黃源深說：“大量閱讀對英語學習至關重要，如今的學生一個通病是閱讀量太小，拘泥于課文的精耕細作，產生不了語感。”可見閱讀不應只是為了語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識，提高認知水平、增強分析和解決問題的能力。當然通過閱讀，學習者也可得到必要的語言輸入，從而擴大出口詞匯量，增強語感，提高語言水平。閱讀是英語學習中相當重要的一部分。因此，多閱讀是增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。在閱讀教學中應重視兩點：

1.重視閱讀能力和思維能力的培養，加強語篇意識。閱讀教學中教師要重視培養學生正確的閱讀習慣，加強跳讀、略讀、掃讀等閱讀技巧的指導；要摒棄“手牽手，逐句講”的教學模式，重視語篇的整體輸入，重視材料的主旨、意義、內涵，培養學生對段落大意和文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力，加強他們的語篇意識；要指導和鼓勵學生在學習的同時，堅持每天使用英語，在不斷的閱讀、運用中鞏固知識，提高語言感悟能力。

2.教師要將精讀和泛讀緊密結合，課內和課外互相補充，進一步加大語言材料的輸入量，幫助學生拓展視野，積累經驗，提高語感。通過精讀深入分析語言現象，細致理解語言材料的內容，以豐富學生的基本詞匯和語法知識，使其把握材料的思想意義。泛讀則是學生借助語言知識，快速、大量閱讀語言材料，達到獲取信息、積累語言經驗、開闊視野的目的，是一個運用語言知識進行言語活動、實踐的過程。精讀是閱讀教學的基礎，泛讀是閱讀教學的目的。在抓好課堂閱讀教學的同時，教師應指導學生通過閱讀英語報刊雜志、英文原版小說，訪問英語學習網站等方式開展大量的課外泛讀，熟悉各種題材和體裁，接觸活的語言，了解英美等英語國家的文化背景知識，同時在閱讀中復習詞匯，熟悉俗語，增強語感，從而提高閱讀速度和快速捕捉、掌握信息的準確度；增大學生的語言實踐量，每周給學生布置一定的閱讀任務，教師要選取適合學生閱讀、語言淺顯、內容生動的閱讀材料；加強課外閱讀，并及時進行檢查和指導，培養學生養成良好的閱讀習慣：善于抓住關鍵詞句，能對文章進行概括和合理的推斷，并要求學生隨時摘下一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文。

四、在寫作訓練中發展語感

多讀多聽有助于語感的發生和形成，這種發生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現和成熟。由潛意識進入意識，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面發展。因此，要學好英語，培養英語語感，就要多寫英語。寫作是對讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所無法替代的。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于思維能力的發展極有好處。在教學中，教師可以通過讓學生寫日記、課文復述材料、命題作文等，提高學生的寫作技巧。只要堅持，日積月累，就會養成“用英語思維”的能力，進而訓練和發展語感。

語感培養的方法和手段還有許多，但無論還有多少，都不外乎在心理上加強對目的語學習態度的認識，加強對目的語本身結構、規律、特點的認識，加強對學習語言（言語）技巧方法的認識，加強與言語相關知識聯系的認識，在實踐上多說多練多用，良好的語感肯定能培養出來。對于先天語感不夠的人，尤其得多下苦功，多聽多練，因為這是言語學習最基本、也是最本質的方法和手段。

總之，敏銳的語感是學好英語的重要條件，也是一個人英語水平的重要標志。在英語教學中，教師可從培養學生的語感入手，促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

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