對大學英語自主學習模式的探索與思考

摘要： 本次的調查以90名高職專科學生為對象，通過對學生兩個學期英語自主學習情況的調查、分析，證明英語自主學習模式在一定程度上對學習者外語學習自主性的提高產生了積極的影響，但同時也暴露出一些問題，值得進一步探討與改進。

關鍵詞： 大學英語 自主學習模式 調查 學習自主性

一、引言

隨著改革開放的不斷深入，我國與國際間的交往日益頻繁，社會各界對大學生的英語水平提出了更高要求。如何培養能夠適應社會發展、科技進步、經濟全球化需要，有能力參與國際競爭并具有創新精神的人才是各高校廣大教師必須面對的挑戰。為了適應這一新的形式，教育部啟動了“大學英語教學改革工程”，其中教材建設是教改的一個重要方面。作為大學英語教學改革的實踐，我院于2007年7月引進了清華大學出版社出版發行的新教材《新時代交互英語》。該套教材包括《讀寫譯》和《視聽說》兩個系列的書本教材及網上自主學習系統。

二、教學實踐

考慮到我院是高職院校、學生英語基礎普遍較差這一實際情況，我們在教學中主要選用了《預備級綜合教程》和網上自主學習系統。由于我院是首次使用學生網上自主學習與課堂面授相結合的教學模式，學院領導和相關課題小組的成員專門對參與教學的全體學生進行了學前動員，向學生們仔細解釋了教材的結構及優勢，調動和激發了學生的積極性和學習興趣，為此后的教學工作做了充分的準備。

在近一年的教學實踐活動中，有經濟管理系涉外會計專業的兩個班共九十名學生參與了《新時代交互英語》的學習，綜觀整個教學過程，具有以下幾個特點：

首先，《新時代交互英語》根據《大學英語教學大綱》（修訂本）的精神編寫，采用融合中外多種教學法之長的折中主義教學法，提倡學生自主學習，同時又主張充分發揮教師的主導作用，通過多種形式的課堂內外的實踐，培養學生具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合應用能力。

其次，該教材十分注重計算機學習和課堂教學的結合。課程原則上以課堂教學為主，但配合由機器控制的閱讀速度訓練、示范朗讀、相關錄像資料等計算機輔助功能，以彌補課堂教學的某些缺陷，體現了自主學習與學習過程管理相結合的特點。《新時代交互英語》的教學軟件根據真正掌握外語實際應用能力的內在邏輯和學生的認知規律，對學習過程進行了嚴格的教學設計，要求學生認真完成每一個學習環節與步驟，并達到預定的教學目標的要求，否則系統將提出重新學習的指令或強制性地讓學生重新完成作業。

最后，課程結構的整體設計體現了因材施教、因人而異的教學理念，充分考慮到學生個體語言學習的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容。其中語音識別、錄音比較、閱讀速度控制、高清晰度視頻與音頻的傳送等技術在網絡教學系統中被廣泛采用，可以滿足不同類型學生交互式、個性化、自主學習的需求，提高學生學習英語的主動性和積極性。

三、學習情況調查結果分析

為了及時掌握教學情況及學生的反饋意見，我們就《新時代交互英語》網上學習系統的情況進行了一次問卷調查和抽樣考核，參與此次調查考核的對象是2007級涉外會計專業的學生，他們使用本套教材已有近一年的時間。調查內容涉及對網上自主學習系統的整體評價、對視聽說各部分的學習效果評價、在進行網絡自主學習中發現的問題及建議；而考核的內容則主要分為聽力、閱讀和口頭表達三個部分。最后，問卷調查統計結果顯示：

（1）85%的學生喜歡多媒體與普通英語教學相結合的方式；9%的學生喜歡普通英語課堂；而選擇完全運用多媒體進行英語教學的學生人數只占6%。

（2）92%的學生表示適應多媒體輔助英語教學模式；覺得不適應的學生僅占6%；2%的學生不確定。

（3）62%的學生認為多媒體輔助英語教學不如普通英語教學的課堂氣氛活躍；10%的學生認為前者比后者的課堂氣氛活躍；28%的學生認為兩者差不多。

（4）89%的學生認為多媒體輔助英語教學提高了自己在課堂上的學習興趣；覺得與普通英語課堂差不多的占8%；3%的學生感覺不如普通英語課堂興趣高。

（5）75%的學生認為多媒體輔助英語教學使自己的自主學習能力提高了；認為沒有改變的占18%；7%的學生認為自己的自主學習能力降低了。

（6）85%的學生認為多媒體輔助英語教學課堂讓自己的學習注意力更集中；感覺與普通課堂差不多的占10%；5%的學生認為不如在普通課堂上的注意力集中。

通過對本次問卷調查結果的分析，我們感到網上自主學習系統與傳統的單純以教師講授為主、學生被動接受的教學模式相比有著不可比擬的優勢。同時，從抽樣考核的成績來看，除閱讀理解成績無明顯變化外，絕大多數學生在聽力和口頭表達能力方面都有明顯的提高。有的學生在平時的口語訓練課程中不僅提高了口語能力，還培養了敢于展示自我的膽量和勇氣。

四、結論

大學英語教學改革是時代發展的需要，教材建設是大學英語教學改革的重要方面。《新時代交互英語》的自主教學系統是一個整合完善的學習系統。該系統在繼承了傳統課堂教學模式優勢的基礎上，加大了視聽說教學的力度，實現了大學英語教與學的立體化、網絡化和個性化。

但是，新的教學模式還有待我們在實踐中進一步完善。由于學生都有光盤和輔助材料，對教師的傳統作用是一個挑戰。教師要在課堂上吸引學生，不能完全依賴教材所配置的所有軟件，而需要自己認真準備英語知識，還有與課堂相關的一些學生不知道的內容，要加強理論修養。此外，部分學生由于已形成依賴老師的習慣，對自學模式不是很適應，學習過程中不能很好地掌握學習重點與進度等，教師必須幫助學生轉變學習觀念，使他們能夠盡快適應新的教學模式。同時，由于課件的信息量大，課件演示的頻率快，容易造成學生無法跟上教師的步驟，抓不住教師上課的重點。更重要的是，多媒體輔助英語教學，雖然增強了教師與學生之間、學生與學生之間的交流，但是這種交流是通過媒介的人機交流，它缺乏人際間的感情交流，因此也缺乏能夠活躍課堂氣氛的學生積極參與，沒有這樣的人際氛圍，學生就不能有效地加入學習狀態，不能有持續的注意力。

多媒體網絡教育介入大學英語教學，給大學英語教學的改革和發展帶來了機遇和挑戰。它要求教師成為教學情景的創設者，學生自主學習的指導者，學生協作學習的組織者，意義建構的促進者。《新時代交互英語》網絡系統為使用該套教材的教師們提供了先進的教學理念和教學模式。盡管在使用過程中會遇到各種各樣的問題，但也因此為我們的教師提供了更廣闊的研究空間。如何充分利用好網絡資源，同時發揮傳統教學中的優勢，是我們當前教學第一線的教師仍然需要進一步在實踐中去驗證的課題。

參考文獻：

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