良好的情感教育在體育教學中的作用

摘要： 素質教育是教育改革的一項重要內容，學生的個性因素在素質教育中占有重要的位置。情感教育的目標是培養學生具有高尚的情操、健康向上的人格和充實完美的情感世界。積極肯定的情感可使學生身心處于活動的最佳狀態，高質有效地完成各種各樣的實踐活動。因此，在體育教學中有效地實施情感教育可以激發學生的學習熱情，提高教學效果。

關鍵詞： 體育教學 良好情感 情感教育

前言

近年來，隨著現代化教育的改革和對非智力因素的認識，情感在教學中的地位與作用日益受到重視。體育教學過程離不開情感，情感在體育教學活動中產生并伴隨著整個過程，同時，它又反過來影響整個體育教學活動，因此，體育教師要重視學生在體育教學中的情感，并且要善于引發、維持并使之轉化。

1.良好情感的引發

什么是情感？心理學家的定義是：由于受生理刺激，在認識過程中，或者在主觀判斷中，用身體的動作或者面部表情等所表達出來的感情或者是反應。它是一種復雜的，通常是一種強烈的主觀反映，它包含行為結果的心理變化，由于情感復雜的特性，情感對人的行為活動具有增力或減力的效能，這是現代心理學所揭示的人類心理的又一極為重要的功能。教學實踐證明：發揮了情感的功能，就能真正調動學生的積極性。正如前南斯拉夫教學論專家鮑良克所說：“情感調節著學生對教學的態度和積極性，情感環境決定學生在教學中的注意力集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、散漫、不滿足、壓抑。”因此，體育教師要善于引發學生積極的情感。

1.1良好的教態。

所謂教態，是指課堂教學中教師的表情、姿態、手勢、動作、儀表、裝束等。教態現在引申為人體語言、體態語言、非語言行為、非語言信息等新概念，從信息論、控制論的角度出發，把教學活動視為信息的編碼、傳輸與反饋過程，把非語言信息視為一種教學信息的載體，強調在課堂教學信息的雙向交流過程，語言與非語言溝通都是信息傳遞不可缺少的方式。其中，非語言行為可以輔助甚至部分替代有聲語言傳遞信息，擴大信息發射量，增加學生對有用信息的接受量，同時還具有溝通師生感情、調控教學等作用。教師在教學中精神煥發、情緒飽滿，學生聽課情緒會為之一振，并以高度的注意力聽課。如果教師進入課堂時無精打彩、少氣無力，學生就會情緒低落、心不在焉。因此，體育教師要精力充沛地進行教學活動。

1.2良好的課堂氣氛。

學生是學習和發展的主體，學生對體育知識的感知，對運動技術的理解和學習，需要有適宜的課堂氣氛。注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這是新課程改革的要求。“能力要創新，需要鼓勵，需要生長的環境”。因而創設“和諧”、“民主”的課堂教學氛圍是使課堂教學質量提高的重點條件，也有利于激發和培養學生的創新思維和創新能力。適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，所以，教師應以期待的眼神、溫和的語言、飽滿的熱情來感化學生，使學生覺得教師和藹可親。如果教師情緒失控，就不可能出現適度的學習氣氛。那種充滿火藥味的氣氛只能窒息學生的智慧火花。

1.3良好的情景創設。

什么才是積極、良好的課堂氛圍呢？它是指教師積極投入，學生全神貫注，師生之間交流融洽，學生思維活躍，知識接受愉快高效，信息反饋及時，教學效果好的一種良好而高效的課堂氣氛。這就要求我們教師必須采取行之有效的方式方法，努力營造一種民主、和諧的課堂氛圍，以激勵、引導學生積極、高效地主動參與教學活動。創設情景的方法是多樣的，教學語言要有感染力，注意與學生的交流。如語言描述情景、圍繞提問設置情景等。也可以運用示范教學法，激發學生的好奇心。實踐證明：強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的先決條件。教師要引發學生的情緒，就必須激發他們的需要，通過目的、意義、用途的了解，使學生對將學的內容有一個整體的感覺，從而構建學習的意向。寓教于趣，以趣培志，形成一個興趣鏈：有趣—樂趣—志趣，好奇心—求知欲—自覺練習。

2.良好情感的維持

情感具有強化功能，包括正強化功能和負強化功能。個體行為因受到積極的情感體驗而得以鞏固，稱為正強化功能；個體行為因受到消極的情感體驗而改變，稱為負強化功能。學生產生積極練習的熱情，有時是“三分鐘的熱度”，剛才是情緒飽滿、激昂熱烈，一會兒卻一落千丈，難以使情緒持續高漲。這就要求教師不僅要想方設法地引發情緒，還要千方百計地維持學生旺盛的求知欲和滿腔的學習熱情，把體育課上得像磁石吸鐵一樣，牢牢地吸引學生。

2.1教師應善于挖掘體育教材中的情感因素。

美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動機使學生對所學材料有內在興趣。”體育教學內容本身就含有藝術魅力，有情、理、趣等要素，關鍵在于教師在課堂教學中能否挖掘那些潛在的情緒因素進行再創造，使學生有興趣，學有所得。

2.2選擇新穎靈活的教學方法。

“教學有法，但無定法”。體育教學本身就是一個生動活潑、充滿種種快樂因素的教育活動，教師應選擇新穎靈活的教法，使課堂出現想、練、比多層次的結構。教師的講解要生動形象、妙趣橫生、層層推進、步步加深，教學方法應靈活多樣，使學生的情緒得以維持、鞏固。

2.3教師的語言藝術。

教師作為信息始發者，是以語言為主要手段進行交流的，這就要求教師講求語言的藝術性，做到簡明扼要，邏輯性強，清晰準確，饒有興趣；語氣應有輕重緩急，語調要抑揚頓挫，使學生在語言的感染下，興趣盎然，躍躍欲試。

2.4練習的密度、難度適宜。

體育課教學內容的量和難度是影響學生情緒的一個重要因素。練習過多、過難，超過學生的生理負荷承受能力，學生會感到困惑、疲勞；運動量過小，練習過于單調，學生會覺得輕而易舉、索然無趣。因此，課堂教學的時間與內容應適量、適宜，使教學內容能成為“有效信息”。對于練習的難易程度，應根據“最近發展區”的原則，讓學生“跳一跳能摘到果子”，即學生經過努力能夠掌握知識和技術為宜，使他們在學習過程中產生積極的內心體驗，由欣賞“成功的喜悅”到鞏固、強化原有的動機。

3.良好情感的控制

青少年學生的意志力薄弱，自控能力差，激動時會“忘乎所以”，不能自已，容易出現“情感戰勝理智”的現象，不能正確控制注意的分配、轉移，有的還會出現不適當行為（做小動作、交頭接耳、互相嬉鬧）。因此，要使課堂情緒活而不亂、井然有序，教師必須進行情緒的控制。

3.1通過控制，保持適中而愉快的情緒。

近年來心理學家的研究表明：情緒對認識過程產生的影響具有兩重性，且表現于情緒強度和性質兩個方面。中等強度的情緒有利于智力操作活動，而過弱或過強都不利于活動。愉快情緒有利于智力操作活動，此時思維靈活、記憶迅速、頭腦清醒，可提高活動的效率；而不滿、恐懼、憤怒等情緒則不利于活動，會降低活動的效率。這就要求教師適當控制學生的興奮程度，以適中的愉快情緒進行體育教學活動。

3.2通過控制，實現情緒的轉移。

體育課的結構一般包括準備、基本、結束三個部分。各部分的練習內容是不同的，學生做某部分的練習時會獲得某種情緒狀態，并且其身心會長時間地受到影響，乃至陶醉于其中（這是由情緒的彌散性特點決定的）。隨著課的練習內容進展，學生會獲得新的情緒體驗，產生新的情緒感受，這就要求學生能及時地調整、轉移情感，運用多種方法控制原有情感，并使之迅速調整、轉移，從而進入下一個練習，體驗新的情緒。

3.3表情的控制。

表情具有傳遞信息的功能，師生可以通過表情，表達和了解彼此的情緒乃至思想、愿望和要求。在體育教學中，教師運用表情（面部表情、言語表情和體態表情），既可以制止學生的不正當行為，又不破壞整個課堂氣氛，也不損傷學生的自尊心，能收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。同時，恰當運用表情，使語調抑揚頓挫，面部體態適當變化，有利于學生注意力的保持，總之，教師不能沒有表情，不善于運用表情的人是難以勝任教師工作的。

3.4語言的控制。

教師通過描述的語言，可使學生進入新的情境，通過富有啟發性的提問，能促進學生深層思考；通過恰當的言語表揚與批評，能集中學生的注意，進行正確的注意分配，在新的認識過程中產生新的情緒。

4.良好情感的轉化

體育教學的目的從屬于教育的目的。教育的目的是教育人、培養人，人是教育的出發點和歸宿。教師在體育課中充分而有效地運用情感這一因素，喚起學生的積極情感，充實課堂精神生活，使學生在情、理、趣融于一體的氣氛中學習知識，掌握技術，這只能算是近期的、暫時的、局部的目的，從長遠的眼光看，教育是要充分發展學生的個性，培養全面發展的人，使他們成為具有剛強的、創造性的、為崇高理想所鼓勵而熱情奮發的人。這是教育的必然，也是時代提出的要求。因此，教師對學生情感的培養不能局限于體育教學這一狹小的空間，不能出現“課停情止”的現象。要形成使精神生活豐富的情感，單靠課堂教學這一途徑難以奏效，所以，教師必須將利于情感培養的一切因素滲透、貫穿于一切活動中，并使這種在課的活動中形成和完善的情感能積極而有效地影響整個活動，成為個體心理過程的一個重要方面，進而培養學生具有開闊的胸懷，熱烈而豐富的情緒，活潑而開朗的個性，使之融入其一生，這是實現情感轉化的重要內容。

5.結語

5.1體育教學中融入情感教育是非常必要的，良好的情感體驗不僅能提高學生的自身素質，而且對教學質量的提高能起到一定的作用。

5.2教學中應根據教材特點有針對性地進行情感教育，培養學生樹立正確的人生觀、道德觀，形成健康積極的情感世界。

5.3教師應提高自身素養，以真實、積極的情感去感染學生，提高學生的學習興趣和對體育的認識，變被動學習為主動學習。

5.4良好的師生關系是進行情感教育的條件，教學中教師應努力創設良好的課堂環境，師生之間互相尊重、互相信任和理解是情感溝通的基礎，也是教學質量的保證。

綜上所述，教師應重視情感在整個體育教學過程中的作用，要做到善于引發、維持、控制，并使之正確轉化。這里的“引發”是基礎、前提，“維持”是保證，“控制”是關鍵，“轉化”是目的和歸宿。在完整的教學活動中，四者缺一不可，相互關聯，合為一個整體。

參考文獻：

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