如何提高地理課堂教學質量

《地理教育國際機憲章》強調：地理教育的目的是為今日和未來的世界培養活躍而又負責的公民。其實質就是開發潛力，培養創造思維，注重個體自由發展，培養學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會創造，學會健體，學會審美，成為全面發展的高素質人才。在中學，課堂教學是實行地理教育的主要方式，科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。因此地理教師首先應利用課堂教學這一主要方式，優化教學過程，因人施教，因材施教，調動學生的學習積極性，以期達到最佳效果。

教學過程是教師的教和學生的學相結合的統一過程。如何優化教學過程，創設一個輕松活潑、求知、上進的課堂氣氛，把地理課堂教學質量推向更新更高的臺階，筆者認為大體要注重以下五個方面：

一、重視新引言，激發學生學習地理的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習最直接的動力，是推動學生去尋求知識的精神力量。因此精心設計課堂引言，可以激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知的狀態。引言可以是情趣性的設問、趣味性的故事、引人入勝的詩歌、設置懸念等并與教材內容緊密相關的，如中國地理開篇即為《歌唱祖國》的歌詞，如“長江”一節的開篇是《長江之歌》的歌詞，我們可以師生合唱，放錄音帶、朗誦歌詞等，抒發對祖國、對長江的贊美和熱愛之情，誘發興趣。

二、重視教學語言，創設良好的教學情景

優化教學過程，要考慮到學習氣氛和教學情景，使學生心情愉悅，如沐春風，全神貫注地投入學習，積極思考，這就需要教師發揮主導作用，在教學過程中安排設計相應的教學語言。教師靈活并恰當地運用口頭語言、體態語言和板書語言進行教學，可以使學生在愉悅的氣氛中接受新知識，生動活潑主動地學習。教師要做到語言生動，可以采取多種形式：吟誦詩詞、形象比喻、繪聲繪色的描述、用手勢助說話、用模擬動作作表演等，都可以增強語言的藝術魅力，并適時適度給予學生啟發誘導、點頭贊許、熱情鼓勵，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引每個學生的注意力和情感投入，使其如癡如醉，全身心地投入到課堂教學中，輕松愉快地獲得知識。

如教“中國的鐵路”時，讓學生當列車播音員，教師做旅客，向他們問訊：到某地沿途經過什么省會城市？與哪幾條鐵路干線交匯？經過哪些重要的山川、水系？各地有什么旅游特產和旅游資源？同時插入播音員報站的禮貌語言，使學生在鞏固前面所學的知識的同時，形成積極探索中國鐵路知識的學習情趣，培養刻意進取的學習動機。

三、重視學法指導，培養學生獨立獲取新知識的能力

現代教學過程強調學生的主體功能，讓學生掌握學習的主動權，從樂學、愛學到會學，真正成為學習的主人。因此優化教學過程的一項重要任務，就是讓學生主動自覺地學習，獨立獲取新知識并駕馭已掌握的知識，這就需要掌握學習方法。

指導學生學習地理的方法，是地理教師在地理課堂教學中的一項任務，在地理課中逐步地具體地教給學生各種學習方法，指導學生掌握正確的學習方法。學法指導包括聽課、如何記憶、如何做筆記、讀圖、析圖、分析問題、歸納知識、練習、評價學習成果等。學生一旦掌握就能得心應手，同時也能培養和促進學生形成相應的地理能力。

在教學中，教師應有意識地對學生進行自學能力的培養，鼓勵學生標新立異和細觀察、勤思考、多動口、多動手去獲取知識和技能。如在講南亞一節時，利用幻燈教學?；脽羝扇秃鲜剑處熛日故灸蟻喺^圖，讓學生識別該區的地理位置、范圍。繼而覆蓋南亞地形圖，讓學生辨析、記憶該區的地勢和主要地形區分布（在政區圖上的位置）。然后覆蓋南亞氣候圖，教師引導學生分析南亞的氣候特征。課堂上，學生看起來清楚明白，聽起來津津有味，不僅記住了該節應記憶的地理知識，而且對結論的由來、地理事物的分布規律和各種地理事物之間的聯系都有了深刻了解，學會了學習地理的方法，提高了識圖、析圖能力。

四、重視學生參與，挖掘學生學習潛力

現代基礎教育的目標是以“以人為本位”的思想作為教學的原則。因此教師的任務是以啟發誘導方式，使學生能獨立探求知識，不滿足于已有的結論，敢于向非曲直權威挑戰。學習的任務不應僅僅積累知識，而應主動探索新的知識領域，了解前人探求和發現的途徑，這就需要從封閉式教學向開放式轉變，從單向傳遞向多向交流轉變，拓寬知識領域，擴大獲取知識的渠道，鼓勵學生的探索精神。為了讓學生個性得到生動活潑的發展，應重視學生參與教學，可以在地理教學中進行知識競賽、野外考察、社會調查、天文和氣象觀測、演講比賽等活動，通過這些活動體現學生學習地理的自主性，提高他們的地理行為素質。

如根據初中學生“爭強好勝”的心理特點，把競爭意識引入地理課堂。在初一剛入學的教學階段，就著手快速查找地圖、快速記憶地名、快速讀圖繪圖、快速設疑答問等多種形式的速度訓練，可以挖掘潛力培養能力，從而增強學生的時間觀念和競爭意識，使學生能在快中求多、多中求精、精中求準、準中求深。在一節課上，要求學生將聽到的、看到的、讀到的地理信息講給同學們聽，比一比誰的信息最多、最新、最有價值。將閱讀和交流以及聽說讀寫結合起來，開闊了學生的視野，擴大了知識領域，使學生在有限的時間內學好更多的知識，培養了學生的表達能力。通過不同的教材內容設立不同的競爭機制，可以激發學生各種潛能，讓學生真正從“苦讀型”向“巧讀型”轉變，從“知識型”向“能力型”轉變，切實有效地提高教學質量。

五、重視學生差異性，讓學生個性得到生動活潑的發展

地理教學要面向全體學生，通過教學活動，促進學生素質的整體發展和全面提高。由于學生在知識、技能、能力等方面的發展和志趣、特長不盡相同，因此要因材施教，分類指導，分類提高。根據學生之間生理、心理因素和原有基礎的差異，所造成的地理能力發展不同，要培養學生的個性素質。

在課堂教學中，必須從學生的差異出發，采用異步教學，既要注意知識的傳授，又要培養學生的能力，發展學生的個性，所以在備課、教案設計、課堂教學中的提問、站板、布置作業都應面向全體學生，特別照顧那些占大多數的中下層學生，應多啟發，多鼓勵，多讓他們有拋頭露面的機會，使他們聽得懂、懂得學、能運用、有提高。如教案設計：一方面，立足大多數制定，教學方案以及培養能力的措施。另一方面，針對層次不同的學生情況，提出不同的補充方案和措施，加以指導，以促進不同類型的學生學習地理能力的提高，從而兼顧了后進生，滿足了優秀生。

綜上所述，優化教學過程，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起到開發學生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”通過教師激發，引導學生的興趣，讓學習主動地參與整個教學活動的全過程，以達到提高教學質量的目的。