小學數學課堂有效教學初探

在當今這個需要給學生“減負”的教育大背景下，如何利用好課堂這個主陣地，讓課堂煥發無窮的魅力，從而使課堂深深地吸引學生，以提高課堂教學的有效性，確實是值得我們每一個教師研究的課題。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在作業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

因此，在教學過程中，教師應該做好以下幾個要點：

一、豐富學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大多數教師認為探究、合作的學習方式是最好的方式，是最有時代感的教學方法，其它的便是落后的。也有部分教師認為“一支粉筆闖天下”。其實這兩種想法都有它的片面性。探究性學習并不能完全取代接受性學習，而且有意義的接受性學習和探究合作學習對于學生的有效學習都很重要。其實我們可以把有意義的接受性學習和探究學習進行有機結合，在不同的教學內容中選取更好的教學方法，在有限的時間里盡量提高學習的效率，讓學生學得輕松、自然。

例如：我在教學《面積和面積單位》的時候，1平方厘米、1平方米的教學，用講授法顯得很有效。但在教學平行四邊形、三角形、梯形的面積時，用講授法，就很不科學了，對于死記硬背的學生可能還有點用，但即使是部分學生也真的掌握了嗎？一段時間后，學生就可能把這三個公式混淆了，或者干脆忘記得一干二凈了。而如果采取探究性學習的話，情況就有所改善了，就算學生忘記公式，但畢竟學生已經用過兩種方法求證四邊形的面積、數方格和切割平移，可以自己推導出來，不難找出方法學習圖形面積的計算。

可見在教學中，講授法是必要的，而教會學生學習方法則是根本。教學方法與有效性既對立又統一。因為學習方法特別是思維方法是離不開知識的學習的，教師在講授知識的同時，要努力把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并引導學生在開展充分的思維探究活動中掌握知識的來龍去脈，從而實現知識掌握與能力發展的內在統一。

二、激活學生的原有經驗

數學的學習不僅是學習新知，同時還是對舊知的再現和運用，所以我們只有通過激活學生原有的知識經驗才能充分調動學生的學習積極性，真正讓課堂“活”起來。

例如：對于計算教學課，很多教師都認為很難教，學生學起來也比較枯燥。在一節《除數是整十數的筆算除法》的計算課教學中，一開始，我設計了這樣兩個復習題：

A.（ ）最大能填幾？20×（ ）＜62；（ ）×80＞163。

B.老師有241元，每套書60元，大約可以買多少套？

本節課的重難點是：試商的方法。通過以上兩道復習題，學生從中喚醒了原有的知識經驗，基本了解了試商的最基本的方法，使學生在學習新知時輕松多了，從而順利地引入到新課學習中。

在教師的積極引導下，學生要按教學需要主動地進行原有經驗的改組和改造，生成性內容要有效地為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

三、加強學生的學習體驗

《數學課程目標》提出讓學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程是讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認知和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗?！奥犨^了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解”。學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對于小學生而言，操作可以使認知的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認知活動。這樣做有利于激發學生主動參與的熱情。

例如：我在教學《三角形的面積》時，讓學生用兩個完全一樣的三角形進行尋求三角形面積公式推導途徑的操作，提問：怎樣轉化成我們已經知道面積公式的圖形？或直接問：怎樣轉化成四邊形？對于推導公式，可以引導學生通過觀察圖形的轉化，小組內討論怎樣由已知的圖形面積公式得出三角形面積計算公式。

所以教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放，同時也使學生能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

四、發展學生的主體意識觀

在新課程改革的課堂中，在我們的教學活動中，應以學生的操作作為主設計教學活動，確保學生主體參與的有效性，強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在探究式的課堂中擦出創新的火花，在有價值的課堂討論中使學生成為有自己思想的學生。

例如：我在教學《梯形面積》的計算時，沒有局限于課本的方法，而是讓學生自己動腦動手操作，求出梯形的面積，結果學生想出了許多方法：

1.用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形（占大部分，主要運用前面學習的平行四邊形和三角形的面積的知識）；

2.數方格；

3.把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形；

4.把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形；

5.把梯形剪開再拼成一個三角形。

學生進行類似的實際操作，首先要讓學生明確操作所要解決的問題。其次，讓探索性的獨立操作與機械的指令性操作區別開來。教師對于學生的實際操作不應作事前的各種規定，如：先怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想，等等。教師過多地強調自己的思想，讓學生按教師設計好的程序進行操作，對學生的發展是一種限制。最后，要重視在實際操作中培養學生的反思習慣和反思能力。操作不能流于表面，學生操作最好以小組合作方式進行，通過大家協調、交流、討論，共同參與，當學生想不出方法時，教師要適當引導學生，實現全體學生的個性化發展。

總之，提高課堂教學的有效性是一個長期的工作。我們教師要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，使學生擁有一個能用數學思維思考世界的頭腦、一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，同時通過研究策略，講究方法，從而幫助學生實現快樂、輕松和高效的學習，為學生的終身發展奠定良好的基礎。