從信息加工理論看英語學習中的背誦

本文從信息加工理論中關于記憶的有關原理入手，對英語學習中背誦課文的作用進行了深入分析，從而為英語學習者更有效地學習提供了一些方法指導。

一

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，以及我國對外開放進程的日益加快，學習和掌握一門外國語，開展對外交流已逐漸成了對21世紀國民素質的基本要求之一。作為一種全球化國際性語言之一的英語，正吸引著越來越多的人的學習興趣。但論及學習效果，許多人則反映英語太難，無法堅持，或者精力投入與收效不匹配。

一提到學習英語，相當一部分人首先就想到了那一套套的語法規則，認為把這些條條框框記住了，就是把英語學好了，殊不知一用起來，才發現自己既聽不懂，也說不出，完全成了“聾啞人”一個。還有人雖然能夠用英語進行簡單的口頭和書面交流，但始終停留在一個比較低的水平上，只能進行一些簡單的日常會話。正是由于某些觀念上和方法上的誤區，才影響了人們的學習效果。

二

Krashen（1987：21-25）第二語言習得理論認為語言習得是通過語言輸入來完成的，而且是足夠的可理解性語言輸入［１］。因此大量地接觸英語素材是學好英語的第一要素。但僅有此是不夠的，由于英語在我國是作為一門外語教授，學習者缺乏第二語言學習的語言環境，因此很難達到有足夠的語言輸入作為儲備，往往學習者都如走馬觀花，學過忘過。從信息加工理論關于記憶的角度來看，這是非常正常的。根據信息加工理論，從輸入到記憶，人的大腦并不是被動地吸取信息，相反，它是一個有組織、能動的體系，承擔著主動地選擇、注意、領悟、并且將信息進行編碼、形成記憶的任務。一切信息輸入都是由感官開始的，即眼、耳、皮膚等感受到的信號。但我們不是對所有這些符號都會注意，只有那些被人所注意到的信號和對人們具有意義的信號才能進入短時記憶（short-term memory）。短時記憶是處于活動狀態的信息，是等待加工的信息。這種短時記憶不經過進一步處理加工，只能保存很短的時間。只有經過加工，改變其原來的形式并加以演練進入長時記憶（long-term memory），才能將信息長期保存，形成人的認知結構，為輸出做準備。而最簡單的演練就是通過多次重復達到記憶。由此可見，傳統的學習方法——背誦，對英語學習的輔助作用不容忽視。

三

在英語學習中，背誦主要指背誦課文（learning text by heart），即反復誦讀，直至一字不差地背出來或者默寫出來［２］。英語學習者在學習過程中所接觸到的語言材料是很多的，由于缺乏應用環境，這些語言材料很難都被關注，更難進入他們的長時記憶被儲存，這樣便需要通過反復演練，主動地將一些語料儲存，而通過反復誦讀，直至背誦無疑是最簡單的演練方式了。背誦課文作為一種傳統的教學方法，在我國語文教學中被廣泛應用，且廣為推崇。如大家都熟悉的說法“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于英語學習，背誦課文同樣有著積極的作用。通過熟讀課文，學習者可以關注到文章的細節及詞語的搭配，不斷反復直至背誦還能將這些語料儲存到長時記憶中。這種方法不僅能夠強化語言輸入，加深學習者對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達的記憶效率，增強語言積累，還有助于使學習者的語言輸出更規范化，因為通過逐步有意識地積累范例，學習者能不斷總結語言規律，使其內化為自己的知識結構，從而指導其語言的表達和輸出。但要注意的是這里所說的背誦課文并不是指囫圇吞棗地死記硬背，而是指在理解基礎上的背誦。死記硬背雖然也能短時奏效，但是時間一久，便淡忘貽盡，因為這種背誦缺乏理解，如果理解的東西達不到背誦的程度，時間一久，也會忘卻，因為這樣理解的東西缺乏背誦。只有把二者有機結合起來，使二者相輔相成，讓理解幫助背誦，讓背誦加深理解，才能使記憶深刻，永生不忘。同時，語言的學習并無捷徑，它需要長期堅持不懈，因此對課文的背誦也不是一朝一夕的事。一份耕耘，一份收獲，只要一直堅持下去，英語學習就不再會是一件難事了。

參考文獻：

［1］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Hertfordshire：Prentice Hall International（UK）Ltd，1987：21-25.

［2］丁言仁.背誦課文在英語學習中的作用［J］.外語界，2001，（5）.