素質教育呼喚變革

教育的本質是促進人的發展，而人的發展和社會的發展相互促進、相輔相成，應試教育的種種弊端在一定程度上阻礙了人的全面發展，背離了教育的本質，也不適應現代信息社會的發展和對人才的需求，必須改革。早在1996年3月18日通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》就指出：“改革人才培養模式，由‘應試教育’向全面素質教育轉變。”1996年6月13日我國又頒布和實施了《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》。那么什么是素質教育呢？江西師范大學鐘志賢教授在他所著的《深呼吸：素質教育進行時》中下的定義是：“素質教育是根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育。”由此可見，素質教育體現了教育的本質，也反映了信息時代對人才的要求，是時代的潮流，是教育本質的回歸。然而，縱觀我國目前的教育現狀，素質教育的真正實施確實需要一系列的變革。

一、觀念的變革

我國三十年來的改革開放雖然取得了舉世瞻目的成就，但與發達國家相比，我國的生產水平依然很低，城鄉二元經濟結構并未根本改變，就業壓力依然很大。這就是我國現階段的基本國情，這一基本國情使我國廣大民眾為了爭奪有限的優質資源而走向“應試”這一途徑，這是應試教育長期存在的社會原因，也是根本原因。在我國廣大人民尤其是農村人民心目中，“學而優則仕”的思想依然根深蒂固，絕大多數家長的想法依然是：讓小孩從小好好讀書，上一個好一點的中學，好的中學之所以“好”主要是升學率高，從而能更好地保證上一個好一點的大學，畢業后能有一份好一點的工作，過上好一點的生活。他們把升學作為能在社會上占有一席之地、改變自己命運的一條“途徑”。社會尤其是家長和教師對這一觀念的認同嚴重阻礙了素質教育的實施。其實，學生要得到很好的發展并不是只有上大學這一條途徑，上大學也不是讓孩子上學讀書的唯一目的，而是在學習知識的同時培養優良的意志品格，學會生存、學會生活，為自己一生的發展奠定一個良好的基礎，最終成為社會所需要的有用人才。學生是多樣化的，學生的發展同樣是多樣化的，我們應該根據學生的個性特長、興趣和愛好因材施教，使他們在體會學習的快樂的同時得到發展。社會是加速變化和發展的，隨著社會的發展，社會對人才的需求也越來越多樣化，我們必須轉變片面追求升學的觀念。

二、教育體制尤其是教育評價體制的變革

現在，我們國家對教育的投入大大增加，已經全面實施了免費的九年義務教育，并從2008年起對讀中專和職業高中的學生免除學雜費。這些都是非常好的教育改革措施，推動著我國教育體制的變革。但我國目前的考試選拔制度仍然存在許多不足，在一定程度上阻礙了素質教育的發展。當然，體制的變革不是一件輕而易舉的事情，從應試教育到素質教育的轉變不是對原有體制的細枝末節的修改，也不是一些零碎細小的變化，而是一種徹底的變革，它需要政府、全體教育工作者乃至全社會的共同努力。目前的教育評價制度尤其不利于素質教育的發展，無論是對學生還是教師，評價的主要依據仍然是分數。學生升學的依據無疑是分數，就是對教師教學成績、教學效果的評價，還是依據他所任教的班級的學生的考試分數。很多地方的教育主管部門、學校還依據學生的考試分數給教師排名，學生的考試成績直接影響教師的評優、評模及職稱普升，加上教師本身同事之間相互競爭，教師任教的班級成績排名落后會覺得很沒面子，所以才會有教師拖課，加班加點，搶占音、體、美等藝科課時，布置很多家庭作業的現象。家長和社會評價一個學校的教學質量，主要指標依然是學校的升學率。現在社會上出現的一些收費昂貴的私立學校，為了提高升學率而保證一定的生源，更是變本加厲地實行應試教育。這樣一來，無論是教師、學生、家長，還是學校本身都被目前的教育評價體制牢牢地束縛在應試教育的陰影內，根本無暇顧及學生多方面素質的發展。沒有教育評價體制的大變革，素質教育的發展同樣寸步難行。教育評價體制的變革同樣是一項系統工程，需要全社會尤其是教育工作者的共同努力。

三、學校管理模式的變革

目前很多學校的管理體制都過于僵化，以封閉式、軍事化為口號，使學生的生活過于整齊化一，生活空間較之以前的“三點一線”有過之而無不及，學生作息時間表上可以自由支配的時間越來越少。這種管理模式是為了管理而管理，嚴重剝奪了學生自由發展的時間和空間，缺乏豐富多彩的生機和活力，更不利于學生的全面發展和多樣化的發展，故必須大膽地改革和創新。學校的管理模式必須立足于全體學生的發展，變為管理而管理為以師生為本，以學生的全面發展和個性化發展為本，要讓學生有自由發展的時間和空間，給全體師生創造一個寬松和諧而又充滿生機的發展環境。不能過于強調“封閉”和整齊化一，相反應該加強學校與家長、社區和社會的聯系，使學生適當地接觸和感知社會，學會生存、學會生活；加強學生和家長的情感交流，使學生學會感恩，樹立正確的人生觀和價值觀，將來更好地服務和回報社會。

四、教師角色的轉變和教學方法的變革

教師要由單純的知識的傳授者轉變為組織者、管理者，更要成為學生的心靈導師和朋友。學生的發展，首先要有一個健康的心靈，這就要求教師在教育教學過程中，在組織管理學生的同時關心和愛護學生，為學生的發展真誠地付出，用真實的情感走進學生的心靈，指導和幫助學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，這一健康的心靈是學生發展的前提和基礎，也是學生多樣化發展的核心。現在，隨著獨生子女、留守兒童和單親家庭的增多，教師作為學生心靈的導師這一角色顯得尤為重要。為了培養學生的創新精神和實踐能力，傳統的以接受學習為主的教學方法必須改革，要大力提倡發現學習，要注重教學與現實生活的聯系，通過探究式教學激發學生的興趣，培養學生的探究精神。教師要善于處理教材，根據教學內容創設合理情境，讓學生積極參與到教學中來，組織引導師生互動，并要因地制宜地開展研究性學習，把學生的探究精神延伸到課外。此外，教師還要根據學生的個性特長因材施教，促進學生多樣化發展。當然，這些教學方法的變革給教師帶來了許多新的挑戰，需要教師在教研方面付出更多的時間和精力，但這是真正的以學生為本，有利于學生的全面發展，這種付出是值得的，也是我們教育工作者所追求的。

總之，素質教育是時代的潮流，是教育本質的回歸。素質教育的真正實施需要社會觀念、教育體制、管理模式和教學方法的變革。這些變革雖然有不少的困難，但隨著社會的發展，在我們全社會尤其是廣大教育工作者的不懈努力下，以人為本、以學生的發展為本的素質教育一定會實現。