合作學習在大學英語聽說課堂教學中的運用

摘要： 隨著大學英語教學重心的轉移，即著重于聽說能力的提高與檢測，如何提高學生聽說興趣，從而達到提高聽說能力已經成為擺在教師面前的迫在眉睫的任務與挑戰。本文研究了如何在大學英語聽說課程中有效運用合作學習，促使學生互相學習，共同發展。

關鍵詞： 合作學習 大學英語 聽說課堂

人類社會的生活方式與勞作方式從本質上講具有群體性、交互性、分布性和合作性（黃懷榮，2003），這一特點決定了人類學習必須具有合作性。現代教學論也指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學。”因此，不論在傳統的班級授課制下，還是在新型的網絡平臺教學體制下，對學生的學習、交流與交際、綜合能力提高、個性健康發展來說，合作學習都是積極和行之有效的途徑。

合作學習是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。以建構主義學習理論作為理論基礎。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習在世界各國，特別是西方教育發達國家得到廣泛的應用，有了長足的發展。它對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到了積極的作用，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。許多研究實踐表明，合作學習是一種極其有效的教學理論。

雖然合作學習在國外已有幾十年開發與研究的歷史，但在國內的起步則相對較晚，甚至可以說還屬于新生事物，但是在2001年5月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”顯示了國家教育部對于合作學習的重視與認可。如何把合作學習理論與實踐相結合，在教學中實施合作學習，促進學生學習方法的切實改變，已經成為當前我國教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。

英語作為一門最為重要的國際語言，在我國的教育中占有極為重要的分量。我國一直非常重視英語教育，重視對英語人才的培養，也取得了較大的進步。但是，在我國的實情是大部分學生能看、能寫，卻聽不懂、說不出，更不用說進行有效的交流了，這主要是由于在我國初高中的英語基礎教育中，教師的教學滿足于形式，偏重追求及格率、百分比，學生的聽說能力普遍偏低，有些學生甚至就是“啞巴英語”。跨入大學后，很多學生在課堂上根本開不了口，甚至連跟課都有困難。這極度扼殺了他們的英語學習熱情，極大地限制了學生的發展潛力。隨著大學英語教學重心的轉移，即著重于聽說能力的提高與檢測，如何提高學生聽說興趣，從而提高其聽說能力已經成為擺在教師面前的迫在眉睫的任務與挑戰。

在新的國際形勢下，以往舊的教學方法和手段——注重傳授知識、技能、技巧，忽視學生的興趣和態度，從而導致學生的聽說水平遠遠落后于其本身應該達到的水平，并且與其閱讀能力產生極大的反差——越來越顯現出其落后性和局限性，特別是在網絡發達的現代社會，同學之間互助學習的優越性是不言而喻的。將合作學習的理念合理運用在大學聽說課程中，對改善課堂氣氛、提高學生的聽說、使英語能夠真正為其所用都將起到舉足輕重的作用。

成功的課堂首先是師生、生生之間的互動效果是否到位。合作學習的倡導者認為“在一個理想的課堂里，所有的學生都應該學會如何與他人合作，為樂趣和快樂競爭，自主得進行獨立學習”（Johnson，1992：5）。在合作學習中，教師要充分發揮監督、指導的作用，首先，合作小組的組成方式往往直接影響小組學習的效果。合理的分組可以激發學生的學習興趣，培養他們的合作能力和科學的學習方法，提高他們的探索能力。理想的分組應該是按照“組內異質，組間同質”原則，將學生分成若干個小組，每組5—6人，每組成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，并結合學生自愿結組來構建小組。分組時要保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。鼓勵他們在課堂內外獨立自主學習的同時，也積極進行合作學習。鼓勵學生通過實踐、討論、合作、探討等方式，充分發表自己的意見、發展自己的能力。其次，合作學習前應留給學生足夠的獨立思考的時間。合作學習中教師的問題要精心設計。最后也是最為重要的一點，就是要以小組集體的學習效果作為評價的依據。通過課堂布置的各種合作學習活動，及課堂老師和同學對合作學習成果的評價和小組的自評，促進學生互相學習、互相幫助，使學生體驗參與的快樂，體驗成就的快樂，激發榮譽感，培養合作精神。

在對2008年新生的聽說課程組織進行的合作學習中，我們首先參照Willis（1996）的“前期任務”——“執行任務”——“注重語言形式”的任務模式，結合英語聽說課程的特點，以任務型教學模式和合作學習為策略，融“聽”、“說”為一體（鄧杰，2007：5）。在學生口語的合作學習中，我們首先通過設置各種問題與活動，要求學生根據預期目標的不同與任務的不同，分別運用不同的合作方法，例如，口語課堂中最為常用的情景短劇表演。情景短劇的創作、設計與表演，要求學生圍繞主題自主創作，互相學習，集體討論，在成果展現的最后階段，引入競爭模式，按照六個標準（導演、表演、道具、主題、語言、團體配合），老師和學生相互之間評價他們的合作學習成果，不僅是對整體的評價，其中還有對個人前后是否提高、分工是否明確的考慮，由此產生最好的一組。同時，對于一些可以引發學生思考和討論的話題，我們引入辯論模式，不同小組進行正反兩方面的辯論，使學生人人都能參與，個個敢于開口。特別對于那些起步較晚、基礎較差的學生來說，由于與優秀學生的合作學習，他們也能夠有話說，這可以極大地豎立他們的學習信心，增強他們用英語表達自己的勇氣，從而達到提高其口語表達能力的目的。在經過半個學期的合作學習中，通過短劇、對話、辯論、“我們是老師”（小組合作講解課文）等系列活動，不但提高了學生的英語學習興趣和學習能力，特別重要的是，在提高口語表達能力的同時，還能讓他們的個性得到自由、健康的發展。這種學習方法擺脫了以往學生被動的學習地位，賦予了學生極大的學習自由，激發了他們的學習欲望和主動性。

在聽力課堂中，對于如何提高學生的聽力水平，很多外語研究者對此做出了大量的討論和研究，提出了許多科學方法，取得了不俗的效果和成就，但基本都是基于課堂教育，對于如何讓學生在課外進行可持續的聽力學習與課堂學習有效結合十足較少。我們在2008年新生的聽力課堂中同樣引入合作學習的機制與模式，使學生的聽力合作訓練從課堂延伸到課外，取得了較好的效果。在前期任務中，首先要進行課前的引導，要求每組的成員在網上選出與主題相關的聽力訓練材料，小組成員必須各有分工，各司其責，材料的難易程度必須反映出組員的各自水平和特點，以便全班各個層次的學生都能找到適合自己的聽力材料，碰到個人聽不懂、難以跟不上的材料，可將材料發給小組其他成員共同討論，解決問題，最后整理匯總，以備小組成員和全班同學在課堂或課后資源共享。各小組在課堂中必須對自己小組的選擇材料作出一個總結，提出問題供大家討論。這是聽說任務不可或缺的環節，也是老師和其他小組對其合作學習成果質量進行檢驗的最重要的依據。老師在聽力訓練的基礎上，可以設計出豐富多彩的交流活動，創造各種機會，讓學生在聽力訓練的同時，能夠有更多互動的機會，真正使“聽”和“說”融為一體，運用所學知識，達到使知識內化的效果。

在合作學習模式下學生完成任務的過程中，從前期到后期，教師始終都起著指導監督的作用，對小組學習的介入不再局限于課堂，還可以利用網絡學習平臺對合作學習的進程加以控制。在對學生的評價時，決不能像傳統的單科性、學術性課程的學習評價，只關注個體在整體中的位置，熱衷分數，只強調學習結果。“而應在關注成果的同時，高度重視學生在合作學習中所表現出的學習態度、研究方法，重視學生在研究過程中的實踐體驗，重視學生在發現問題、解決問題過程中綜合運用知識、思維方法和知識水平的提高，強調學生在合作所學習中聽說能力提高的過程”（馮娟、詹國華，2008）。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生成績為目標，必將成為現代英語教學實踐的趨勢。由于我國獨特的獨生子女現象，他們的成長環境及成長過程都使得他們的性格存在極大的依賴性，缺乏合作精神，缺少團體概念，這種狀況根本無法跟上現代文明社會發展的現實與趨勢。英語聽說課堂中引入合作學習模式，不僅能夠提高學生聽說能力，而且可以更好地促進學生的身心健康，為他們將來更好地融入社會打下良好的心理基礎。

參考文獻：

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