課堂教學中合作學習的現狀及對策

摘要： 當前一些數學課堂上小組合作學習流于形式。文章試從教師備課、課堂教學、實施評價等環節提出一些策略，試圖改變這一教學現狀，提高合作學習的有效性。

關鍵詞： 數學課堂教學 合作學習 現狀 成因 對策

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定課程改革在課程實施方面的目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背等機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。經常看到一些數學課堂教學中合作學習雖開展得如火如荼，但往往流于形式，合作交流活動低效、無效。

一、合作學習的現狀及成因

（一）對合作學習的認識偏差。

一些教師組織合作學習活動，只是為了給課堂教學貼上“合作學習”的標簽，甚至有的是在講授暫時無法進行下去的情況下，讓學生討論討論，好讓其臨時思考下面的講授要點，而沒有真正認識合作學習的目的是為了讓學生經歷探究、動手、收集處理信息、分析解決問題的過程。

（二）合作技能的訓練沒有到位。

課堂上，我們經常看到這樣的場面：由于沒有預先進行組員任務分工、合作的程序、如何收集整理組員的意見等合作技能的訓練，當教師宣布開始小組合作學習時，有的學生忙得團團轉，有的卻靜坐觀望，使得場面雜亂無序。合作過程中，學優生往往是演員，學困生僅僅是觀眾而已。

（三）合作的要求不明確。

課堂上，有的教師只將合作的內容輕描淡寫地說一下，對于有一定難度的學習材料，沒有提出較為明確的要求或具有啟發性的提示，沒給學生搭設必要的階梯。學生不知所云，不知從何入手，影響合作交流的深入展開。

（四）合作的時間不充分。

公開課、研究課上，一些教師既想趕“小組合作學習”的潮流，但又怕合作交流擠占“寶貴”的教學時間，使得合作前沒能讓學生獨立思考；合作中相互交流不能充分地展開，智慧的火花不能完全碰撞，問題不能充分地暴露，既限制了學生思維的發展，又失去了合作的應有價值。

（五）活動過程中缺乏平等合作的精神。

一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發，再者由于獨生子女自我約束意識不強等性格弱點，合作中難免出現爭執，小組發言時往往只說：“我是這樣想的……”而非：“我們小組認為……”

二、合作學習的對策

如何才能有效地實施小組合作學習呢？筆者試從以下幾點進行思考：

（一）師師互動，資源互補。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在合作學習中，教師與學生之間原有“權威—服從”的關系逐漸變成了“指導—參與”的關系。要真正發揮小組合作學習的作用，使教學收到實效，有很多前瞻性的工作需要教師在教學設計時充分考慮。與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在差異，即使是教授同一課題的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的，這種差異就是一種寶貴的資源。通過集體備課活動，教師與教師可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有合作學習的教學預設更科學、更完善、更縝密。

（二）把握時機，合作交流。

合作學習是一種重要的學習方式，能有效地彌補教師難以面向眾多有差異學生的不足，有利于培養學生的合作精神和競爭意識。但合作學習也不是時時處處都適用的，它是建立在學生個體合作需要的基礎上的。當學生個人獨立思考出現困難時，當學生提出解題策略但彼此意見不統一甚至有爭議時，當學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時，當學生個人獨立操作的時間不充足或根本無法完成時，采用合作學習才可能有成效。

（三）合理分工，明確責任。

任何一項活動都必須遵循一定的規則，如果沒有規則的約束，活動就會處于無序的狀態。為保證合作學習的有序性、有效性，教師應事先指導學生根據各自的特點進行小組分工，明確責任。每個小組要推選小組長，由小組長主持合作交流活動，每個組員分工協作，各司其職。要留有充裕的時間，讓每個學生都充分發表自己的見解，最后形成小組共識，同時做好必要的記錄，以備全班交流之用。

（四）獨立思考，形成見解。

現代教育觀認為：主體地位是衡量學生學習質量高低的重要標志，學生的主體性越突出，獨立探索的機會就越多，創造性情感就越強。眾所皆知：數學是思維的體操。數學知識的學習具有思考性，這正是數學學習的魅力所在。在小組合作學習之前，教師可留有一定的時間和空間讓學生獨立思考。學生經過充分的獨立思考，對問題或操作過程有了自己的想法，覺得有話可說，才會產生交流表達的欲望。在對數學產生這種欲望時，合作學習才切實可行。而對于有一定難度的學習材料，教師可設置一些思考提綱，以引導學生有目的、有重點地思考，充分準備參與小組交流。

（五）人人參與，完善自我。

在小組合作活動中，小組成員之間互相交流、彼此爭論、互教互學，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，卷入思維碰撞的急流，從而提升思維品質。因此，活動過程中保證人人參與尤為重要。因此，在合作學習過程中，要培養學生“三會”：一是學會傾聽。不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人的發言要點，在傾聽中比較、修正、完善，對別人的發言作出評價。二是學會質疑。聽不懂時，請求對方作進一步解釋。三是學會組織。會主持小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。這樣，學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，從而達到進一步完善自我的目的。

（六）師“導”生“演”，及時反饋。

合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。小組合作學習時，教師要走下講臺，來到學生中間，主動參與小組的合作學習。在思維活躍的小組中，教師要做一個安靜的傾聽者，讓學生的思維火花盡情碰撞，產生靈感，在基礎較差的小組中，教師則應是一個盡職的領路人，發現小組合作的“障礙”，為學生提供必要的輔助性的幫助，為學生鋪路搭橋。通過提供支點，引導分析，點撥對策，指導學生發現問題、解決問題，建立知識網絡，使學生的認知由最近發展區飛躍為現有發展水平，這樣無論對優生的提高，還是對學困生的輔導都能更為及時和有效，真正做到因材施教，分層指導。

（七）全班交流，引導評價。

為進一步擴大合作學習的效益，在小組討論交流的基礎上，教師要組織全班匯報，深化討論，引領各成員對其他小組的意見進行比較、評價，發現差異，形成爭辯，相互完善。這樣學生對問題的認識才會更加深刻，才會實現思維的創新。教學中不妨建立以小組為基礎的評估制度，這樣才能激勵學生在小組活動中的積極性，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，以小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員互助，組間成員競爭”的格局，使評價的重心由衡量個人是否達標，轉向小組全體成員是否達標的新高度。

總之，無論怎樣的策略都要以學生是否得到提高，是否真正從中收益為標準，只有這樣合作學習才能有效，才能發揮其應有的效能。