高職英語團隊游戲教學研究

摘要： 本文提出了團隊游戲教學針對高職英語教學的特殊性和面臨的困難具有的適應性和有效性。詳細介紹了總共十一項的高職英語教學中的應用游戲實例和應用效果，分析了在實際應用中存在的問題以及相應對策。

關鍵詞： 高職英語 團隊游戲教學 特殊性 適應性 有效性

一、高職英語教學的特殊性和面臨的困難

高職英語教學有其特殊性，第一，英語教學培養目標和主導思想不明確；第二，高職的英語教學經驗不足；第三，沒有一套完整的符合高職需求的英語教材；第四，高職學生普遍英語水平較低。但是，高職學生同樣也有他們的優點，他們喜歡操作勝過聆聽，喜歡實用性強的知識而非書面知識，喜歡表現自我的機會，渴望得到表揚和認可，大部分學生喜歡與人合作，能夠容易地接受新鮮的教學方式。所以如果高職英語教師還是沿用單一的教學模式，必定導致的結果就是使學生依然一味地依賴教材和老師，缺乏思考，局限學生思維，限制其潛能發揮。筆者對高職4個班級220名學生作過一次書面調查，結果令每一位高職英語教師深思，85%的學生認為英語學習非常重要，且都想學好。但是76%的學生認為教材一般，教學方法不適應。從中可以看出，大部分高職學生有學習英語的強烈欲望，但是傳統的教學方式并不適合這部分學生。所以，面對這么一個學習團體，面對高職英語教學的特殊現狀，教學方式必須改革。團隊游戲教學恰恰是教師很好的選擇。

二、團隊游戲教學在高職英語教學中的適應性

作為一名普通高職英語教師，能在自己力量范圍做的第一件事就是搞好課堂教學，面對高職學生這一特殊學習團體的主要特征，教學中最關鍵的并不在于能教授多少書面知識，而在于如何重新培養學生對英語學習的興趣，如何在課堂中增加學生實際操作語言的時間，如何讓學生在英語課堂上感到安全和信任，如何能夠在團隊學習中體現自我、發現別人，最終在培養個人信心、興趣和團隊合作過程中不斷推進英語學習。而要想做到以上的目標，團隊游戲教學是教師的很好選擇。團隊游戲教學中，每個學生都是主角，學生與教師的關系是互動的。這種開放式、參與性的教學方法，使學生在全身心的體驗中真正領悟到，自己本身就是一座充滿無限潛能的寶藏。在激發學生潛能的同時，應進一步訓練他們彼此間的高度協作精神，鼓勵他們將個人潛能的發揮完全融入到團隊的“共同輝煌”中去。

第一，BurnabySun（1989）認為，交際法和語言的學習必須建立在學生真實的交際需求上。在國內普遍缺乏目標語講話者所擁有的環境，人們使用的目標語不是日常交際的語言。第二，社會文化發展的觀點認為單純的語言輸入并不保證語言習得的發生（De Courcy，2001），主張結合語言學習過程中的情境、行為、動機等因素來看待語言學習。第三，根據維果茨基（Lev Semenovich Vygostky，1896—1934）等人提出的社會文化發展理論（Sociocultural Theory）認為：有效語言學習在社會環境下發生；知識建構發生在與高知識者的交互活動中和分享經歷中。所以，在沒有具備目標語言的良好外界環境下，這就需要教師人為地創造一個英語交際環境，并且在這環境里，學生有實際英語交流的需要。而團隊游戲教學中，面對必須共同完成的任務，團隊成員之間互相交流，分享經歷和知識，有完成目標的動機，語言、溝通、合作都成為了必須，所有這些因素都保證了語言習得的有效發生。

三、高職英語教學游戲應用實例

1.歌唱教學法（Songs）

2.簡筆畫教學法（Listen and Draw）

3.英語短劇教學（Short-play）

4.項目游戲（Project）

5.訪談游戲（Interview）

6.頭腦風暴法（Brainstorming）

7.信息差距法（Information Gap）

8.拼圖游戲（Jigsaw）

9.猜謎游戲（Guessing Game，如，RIDDLE，CROSSWORD，PUZZLE等）

10.記憶翻牌游戲（Pelmanism）

11.快速反應游戲（Quick Response Game）

四、團隊游戲教學實施中的問題和對策

1.問題：試圖將活動與游戲用于教學的每一個環節。

對策：并不是所有教學內容任務都需要轉化為游戲與活動教學，這就應該根據具體的教學目標、教學內容和任務而定。

2.問題：部分學生會在游戲過程中使用母語進行交流。

對策：這就需要教師充分強調使用英語的重要性，充分地準備和演示，適時地監督和提醒。

3.問題：教師無法在同一時間監督所有的小組成員。

對策：教師應該在課前充分地準備游戲，并考慮到可能發生的課堂情況，提前預防。并盡可能多地在教室里走動。

4.問題：部分學生更加喜歡獨自學習和非合作學習。

對策：對這部分學生要提前給予一些幫助，培養其自信心，并且讓其明白交際在語言學習中的重要性。

5.問題：受到教學內容和課時的限制。

對策：在課文講解時，由于生源的英語基礎水平的限制，有時學生無法參與進來；有時也受到課時的限制。在這種情況下，就需要教師在開展游戲之前給學生足夠多的課前準備資料，以便有效利用課堂時間開展活動。

6.問題：效果的評價沒有量化。

對策：對于游戲教學的效果在短時間內無法進行簡單的量化和評估。這就需要教師持之以恒地進行不定期的回顧和數據采集。以便最后對開展效果進行有效評價。

五、總結

多樣化、趣味性的活動和游戲，不能只追求輕松的課堂氣氛，而忽視了教學目標任務的完成。活動與游戲的設計都是直接為一定的教學目標、任務服務的，寓知識于游戲之中，學生邊游戲邊學習語言，從而熟練掌握語言，進行交際，教師也達到了預期的教學效果和教學目標。

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