以人為本，與時俱進

摘要： 思想政治新課程教學要以促進人的發展為本，就必須處理好教學與課程的關系，處理好教師與學生的關系，轉變學生的學習方式，轉變教師的觀念。

關鍵詞： 思想政治課教學 教學與課程觀 互動式教學 發揮學生主體性 轉變角色

“以人為本”，落實科學發展觀，促進經濟社會和人的全面、協調發展，已成為黨和國家工作的總體要求和發展目標，這標志著一種富有人性化的社會發展觀受到了高度的重視。在思想政治課教學中，貫徹“以人為本”的思想，構建“以生為本”的政治課堂，實踐“為了每一位學生發展”的教育理念，促進學生全面、健康、和諧地發展，這是擺在我們每一位政治教師面前的重要課題。

一、正確處理教學與課程的關系，樹立動態的教學與課程觀

新的課程改革把重建新的課程結構作為此次課程改革的突破口，課程改革體現出綜合性、選擇性、均衡性的特點。新課程理念下，課程不再是規范性的文本，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師不是孤立于課程之外，而是課程的實踐者、創造者。面對這一變化，政治教師必須正確處理教學與課程的關系，樹立動態的教學與課程觀。

1.教學與課程的關系是相互促進、共同提升的關系。教師在教學中要積極參與對課程的開發與創造，使教學不斷融入新知識，促使教學充滿生機和活力，并使課程內容在教學創新中生成、轉化并得到不斷的建構與提升。

2.樹立動態的教學與課程觀。教學與課程的關系始終處于動態的過程中，每一次教學都是師生共同體驗與成長的過程，都是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是必須遵循固定內容、固定線路而沒有激情的旅程。不確立性和開放性是動態的教學與課程觀的最好詮釋，新課程環境下所具有的不確定性、教學目標與結果的不確定性、對象的不確定性、教法與過程的不確定性等，這些不確定性往往具有獨特的價值，它們成為課堂教學最具活力的部分。

3.教學與課程將回歸真實的學生生活。課程三級管理體制的確立，使課程的發展出現了新氣象。教師可以在鄉土化、校本化課程的開發方面作出自己的貢獻，而這使教學與課程回歸真實的學生生活成為可能。回歸生活是思想政治課程形態的設計和呈現方式的一種改革趨向。這種趨向一方面拓展了思想政治的視野，另一方面促進了政治課程類型的變革與發展。回歸生活使思想政治課更貼近社會生活和學生思想情感實際，對培養學生的創新精神和實踐能力大有益處。

二、倡導互動式教學，促進師生共同發展

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往就不可能有教學，失去交往的教學是不可想象的。教與學的關系表現為特定客觀條件下教育者與受教育者的行為關系、互動關系。因此，新課程理念下的思想政治課教學，應倡導互動式教學，促進師生共同發展。

1.創建互動式課堂。互動式課堂不再是教師的一言堂，而是師生共同參與教學全過程的課堂，師生互動，生生互動，并在這種互動中共同探討、研究、互補、交流。這種新的教學方式，會改變過去的注入式、填鴨式課堂教學，教學活動將以生動、活潑的氛圍呈現在學生面前。

2.創建和諧民主的師生關系。互動式教學是建立在和諧民主的師生關系之上的，沒有平等、民主、和諧的師生關系，哪來師生互動？目前，思想政治課教學嚴重存在教師中心主義，嚴重地剝奪了學生的自主性，挫傷了學生的自尊心，影響了學生學習政治課的興趣。因此，在思想政治課教學改革中，改變師生關系是焦點。應建立平等、民主、和諧的師生關系，在這樣的師生關系中，學生能夠學會體驗平等、自由、民主、信任、尊重、關愛，同時感受到鼓舞、激勵，形成豐富的人生態度和情感體驗。

3.在互動中師生共同發展。在互動式教學中，師生將形成一個真正的“學習共同體”。它不僅是一種教學活動，而且是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，它意味心態的開放、主體性的凸顯、個性的張揚、創造性的解放；對教師而言，上課不僅僅是傳授知識，更是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

三、轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習

新的課程理念迫切要求改變學生的學習方式，改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的學習方式，是思想政治課教學改革的核心任務。

1.引導學生自主性學習。自主學習包括自我控制、自我指導和自我強化三個過程。具體地講，首先，教師在每堂課的教學中對教學時間進行重新整合，要留有空余時間讓學生帶著問題自習，讓學生做一些創新型的開放性試題，教師的任務就是調節好、指導好。這樣雖然教師講解得少了，但給了學生自主學習的機會，這對于教會學生自主學習，培養其獨立思考的能力和習慣是十分有益的。其次，教師通過不斷地創設問題情境，使學生進入情境之中，激發學生自主學習的興趣，進而通過閱讀，鉆研教材，聯系實際尋求問題的解決。

2.倡導小組合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。現在這種學習方式被許多政治教師所倡導，但僅限于綜合實踐活動。在課堂教學中，教師可成立一些學習小組，讓小組之間展開競爭，促進學生在合作學習中相互交流，取長補短，共同解決問題。小組合作學習，有助于培養學生的團隊精神和合作意識，有助于因材施教，真正實現每個學生都得到發展的目標。

3.引導學生主動探究，大膽質疑。探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，使問題成為探究的課題，這些問題要通過學生自主學習后提出來。因此，引導學生主動探究，要從培養學生的批判精神、鼓勵學生大膽質疑開始。無疑不思，無思不悟，無悟不進。在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。教師在教學中首先要鼓勵學生大膽質疑，有些問題可能是教師當時回答不了的，但是課下教師可以和學生一起查資料、作調查，不能冷漠地對待。教師還要鼓勵學生對教材中一些不適應時代發展的地方提出批判，教師要予以鼓勵，不能橫加指責。當然，教師也要對學生不正確的批判加以引導。其次要布置各種開放性作業，增強學生的探究實踐，使學生在基于解決實際問題的基礎上進行，如閱讀、查找資料、處理信息、實地采訪、調查等。在這個過程中，學生將會獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，使知識與技能、過程與方法情感、價值觀與態度達到統一。

四、新的課程理念要求教師實現觀念和行動的轉型

新的課程改革要求思想政治課教師要不斷更新觀念，盡快轉變角色。

1.教師要從傳授知識的核心角色中解放出來，成為學生學習的促進者，這是教師最富時代特色的角色特征。首先，教師應該是學生學習能力的培養者，為學生的可持續發展打下良好基礎。學會求知與學會做事、學會共處、學會發展已成為教育的四大支柱，中學思想政治課教師面對這種新的社會需要，要把培養學生獲取知識、掌握獲取知識的工具及根據學習的需要來處理各種信息的能力落實到每節課的教學中去。

2.新的課程改革要求政治教師要從教書匠型向專家型轉變。在新課程的教學過程中會出現許多新情況、新問題，僅憑過去的經驗和理論是難以解決的，教師需要在教學實踐中研究、探索，形成自己的富有特色和個性化的教學。新課程給了教師更多發揮的余地，能使教師的專業成長和個性魅力更有效地發揮出來。

3.新的課程改革要求政治教師在教學中要學會反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，特別是經驗欠豐富的青年教師，教學反思能促進其快速成長，走向成熟。