淺析英語詞匯積累中存在的問題及解決方法

摘要： 在英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯的積累是基礎(chǔ)的過程，其他的語言技能都必須建立在其基礎(chǔ)之上。而在現(xiàn)在的高職學(xué)生中，詞匯積累存在較大問題。許多學(xué)生覺得單詞學(xué)不會(huì)，記不住，用不了，從而對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)充滿了抵制情緒，繼而影響到對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。本文從作者個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，淺要分析了學(xué)生詞匯積累中常見的幾類問題，并提出了具體的解決方法，希望對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)有一定幫助。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 詞匯積累 存在問題 教學(xué)方法

詞匯，是構(gòu)成任何一門語言必不可少的重要組成部分，它們是構(gòu)成句子的基本元素。詞匯量的多少以及對(duì)詞匯的掌握水平從一定程度上決定著使用該種語言的人對(duì)此種語言的掌握程度。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯積累的重要性不言而喻，詞匯積累是相對(duì)基礎(chǔ)的過程，聽、說、讀、寫、譯都必須建立在單詞積累的基礎(chǔ)之上，它決定著英語學(xué)習(xí)中其他各個(gè)技能的掌握和提高，對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)有著極大的影響。本人自擔(dān)任英語教師以來，一直從事針對(duì)非英語專業(yè)高職高專學(xué)生的英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谠~匯積累方面存在著諸多問題。部分學(xué)生由于沒有掌握詞匯積累的有效方法，記不住單詞，從而導(dǎo)致詞匯量太少，對(duì)平時(shí)基本的課堂學(xué)習(xí)造成一定的困難。單詞記不住，發(fā)音掌握不了，使許多學(xué)生對(duì)單詞的積累愈發(fā)缺乏信心，導(dǎo)致新詞記不住，舊詞全忘掉，直接影響這些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。本文將根據(jù)本人有限的幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要分析一下學(xué)生詞匯積累中存在的一些問題及具體的解決辦法。

一、存在的問題

1.過于注重單詞拼寫和漢語釋義。

詞匯積累，在學(xué)生的口中被稱作記單詞。那么怎樣才算是把一個(gè)單詞真正積累到自己的“口袋”里去？本人認(rèn)為對(duì)重點(diǎn)常用單詞的讀音、拼寫、詞性、用法的全面掌握才是真正做到了記住一個(gè)單詞，這表現(xiàn)在對(duì)這個(gè)單詞能達(dá)到會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)用。但部分學(xué)生記單詞僅僅是記單詞的拼寫方式和漢語釋義，認(rèn)為會(huì)拼了，知道什么含義就算是積累了一個(gè)單詞，從而忽略了單詞的發(fā)音、詞性、用法等非常關(guān)鍵的東西。在本人的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生通過背一本詞匯書，在本子上重復(fù)拼寫同一個(gè)單詞以達(dá)到會(huì)拼寫來記單詞。通過重復(fù)加強(qiáng)記憶不失為一種記單詞的辦法。但在這樣的過程中許多學(xué)生只注重了單詞的拼寫，對(duì)其意思有時(shí)很模糊。導(dǎo)致以后看到該詞時(shí)還是不知其意，更不要提正確使用該單詞了。只注重拼寫的單詞記憶還使很多學(xué)生忽略了單詞的發(fā)音。這樣一來導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生看到單詞認(rèn)識(shí)，聽到該單詞時(shí)卻又很茫然，老師在黑板上寫出時(shí)才恍然大悟等一系列滑稽的情形。同時(shí)，由于對(duì)單詞發(fā)音的忽視，很多學(xué)生的口語存在嚴(yán)重問題，讀尚且不夠流利，更不用提用純正的英語進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法。同時(shí)，也給很多學(xué)生在聽力這一語言技巧的掌握方面造成了很大的困擾。另外一個(gè)常被學(xué)生忽略的部分是單詞的詞性。詞性對(duì)一個(gè)單詞來說是至關(guān)重要的，它決定了這個(gè)單詞的用法及其在句子中的位置。很多學(xué)生總是不愿意去記詞性，認(rèn)為只要記住該詞的漢語釋義即可，這就導(dǎo)致學(xué)生在造句或是翻譯時(shí)常犯錯(cuò)誤——把與漢語意思一致的單詞擺放在句子中，而根本不注意該單詞的詞性是什么，在句子中可不可以使用。比如本人在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)類似例子:

（1）I have got an invite to Marry’s birthday party.

（2）The purpose of this book is to introduction the knowledge of engineering.

一個(gè)單詞的讀音、拼寫、詞性、含義都是該詞密不可分的組成部分，因此，只注重單詞拼寫和漢語釋義實(shí)際上只是記住了一個(gè)單詞的一部分，并不能說完全掌握了該單詞。

2.不會(huì)在具體的語言環(huán)境中積累單詞。

部分學(xué)生總是抱怨記住的單詞很快就忘記了，這是由于學(xué)生們?cè)谟泦卧~時(shí)總是將單詞和具體的語言環(huán)境割裂開來，只記單詞，不關(guān)注該詞所使用的語言環(huán)境。不在具體的語言中使用的單詞是“死單詞”，這樣的單詞記得再多也無用。這也就造成了學(xué)生在如何靈活使用自己已記住的單詞上困難重重。具體表現(xiàn)在見到該單詞時(shí)會(huì)讀，會(huì)拼，說得出含義，但用其造句或是用其翻譯句子卻是難上加難。這正是因?yàn)槿狈φ_的積累方法，不在常用的搭配、常用短語習(xí)語中去了解單詞，孤立地看待單詞所造成的問題。這也就是我們常說的不會(huì)靈活使用單詞。

3.不注重“老詞新意”。

大多數(shù)單詞都不僅僅只有一層含義、一個(gè)用法，許多的用法和含義是在不斷地學(xué)習(xí)和積累中逐漸了解的。但是部分學(xué)生不認(rèn)為這些學(xué)過的“老詞”是新詞匯，忽略了該單詞再次出現(xiàn)時(shí)的新意思、新用法、新詞性，認(rèn)為這是學(xué)過的單詞，沒必要再花時(shí)間去了解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是每次看到這樣的單詞，部分學(xué)生對(duì)其的了解總是停留在初學(xué)這個(gè)詞時(shí)的水平。如在碰到以下這些單詞spring，observe，appreciate的不同釋義時(shí)，部分學(xué)生總是將其翻譯為“春天”、“觀察”、“欣賞”這些他們最初學(xué)到或碰到的含義，

4.分不清重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯。

對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，達(dá)到基本交流和考試要求的詞匯量并不多。因此對(duì)于這類學(xué)生來說詞匯積累并不是見詞就記，再者，詞匯根據(jù)其使用頻率有高頻詞與低頻詞之分。有的單詞為什么學(xué)生記得牢，主要是經(jīng)常見，經(jīng)常用，見得多，用得多，自然就記住了。但部分學(xué)生由于急于擴(kuò)充詞匯量而眉毛胡子一把抓，見單詞就背。有些單詞的出現(xiàn)頻率很低，平時(shí)幾乎用不上，比如說一些課文中只出現(xiàn)一次的名詞，就沒有必要花時(shí)間去記，可部分學(xué)生卻把詞匯表里所列單詞全部背下來，從而造成了事倍功半的結(jié)果。

5.閱讀量太少。

大量的閱讀是提高詞匯量的重要方法之一。閱讀需要單詞的幫助，但同時(shí)也為單詞的語境和應(yīng)用提供了生動(dòng)的實(shí)例。兩者是相輔相成的，互相關(guān)聯(lián)，互為幫助。另外，在閱讀中，在具體的使用中積累的單詞也更牢靠。但對(duì)于非英語專業(yè)的高職高專生來說，花在英語閱讀上的時(shí)間卻少之又少，根據(jù)本人近幾年的教學(xué)和觀察來看，部分學(xué)生除了英語課本外不再讀任何有關(guān)英語的書刊雜志，這也無形中限制了這些學(xué)生單詞的積累。

二、具體的解決辦法

1.引導(dǎo)學(xué)生多注意單詞發(fā)音和詞性。

讓學(xué)生自己來領(lǐng)讀單詞。據(jù)本人這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師在領(lǐng)學(xué)生讀單詞時(shí)，部分學(xué)生只是隨大流地跟讀，并未認(rèn)真地注意該詞的發(fā)音。而讓一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀并請(qǐng)其余的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和糾正，效果則更好。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)仔細(xì)去聽并根據(jù)自己的判斷來確定領(lǐng)讀人的發(fā)音正確與否，從而無形中使學(xué)生的注意力更加集中在單詞的發(fā)音上。同時(shí)領(lǐng)讀者一旦出錯(cuò)會(huì)有很多人為其糾正，也使其將正確的讀音記得更牢靠。單詞讀準(zhǔn)了也能加強(qiáng)拼寫的準(zhǔn)確率，只有讀準(zhǔn)了單詞，才能聽得懂，寫得出。教師應(yīng)提醒學(xué)生多注意單詞的詞性，在講授單詞時(shí)，尤其要注意同一單詞由于不同詞性而帶來的不同用法，通過比較讓學(xué)生了解詞性的重要性。

2.靈活巧妙的詞匯教學(xué)。

正如前面所提到的一樣，要在具體的語言環(huán)境中積累單詞，那么，教師在講解一個(gè)單詞時(shí)就應(yīng)該把該單詞常用的語言環(huán)境告知學(xué)生。一個(gè)詞常用的固定搭配、短語，以及靈活生動(dòng)、與日常生活息息相關(guān)的例句都能很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)該詞。另外，多舉短語而非長(zhǎng)句子也更有利于學(xué)生記憶，例句不宜過長(zhǎng)過難，要用更加生活化的例子，這樣更有助于學(xué)生的理解和記憶。比如在講解launch作為動(dòng)詞表示“發(fā)射”這一含義時(shí)，適逢我國(guó)研制的神州六號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功，這是眾所周知的消息，因此造句：

China has launched its second manned spacecraft ShenZhou VI recently.

這樣一來學(xué)生在很熟悉的背景下更容易記住該詞的這一用法。另外用詞義比較來講解單詞，用學(xué)生已學(xué)過的與該單詞近義或反義的單詞來解釋新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞匯，也加深了學(xué)生對(duì)新詞的印象。比如用“include”和“surround”來解釋“encompass”的兩種含義，用“not obey”來解釋“defy”。另外構(gòu)詞法也是詞匯教學(xué)中重要的方法之一，英語構(gòu)詞法包含派生、合成與轉(zhuǎn)換。一個(gè)單詞通過構(gòu)詞法來講解會(huì)演變出許多個(gè)新單詞。經(jīng)過慢慢積累所了解到的一些前后綴以及詞根的運(yùn)用可以迅速地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

3.培養(yǎng)學(xué)生分辨重點(diǎn)詞匯與非重點(diǎn)詞匯的能力。

由于學(xué)生的英語水平有限，積累的詞匯不多，教師應(yīng)在這一方面多為學(xué)生提醒。可以通過詞性進(jìn)行分析，從而也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞性重要性的認(rèn)知。常用重點(diǎn)詞匯中動(dòng)詞、形容詞和副詞占較大比重，動(dòng)詞是構(gòu)成句子謂語部分的關(guān)鍵，而形容詞和副詞可以讓學(xué)生寫的句子或說出的話更生動(dòng)、更美妙動(dòng)聽，教師應(yīng)常提醒學(xué)生多關(guān)注這幾類詞。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意在口語、閱讀、聽力等方面反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯，積累下來，仔細(xì)分析這類詞的用法以達(dá)到對(duì)這類詞的完全掌握。

4.擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。

正如前面所提到的問題，非英語類高職高專生的閱讀量非常少。這就需要教師為其進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，多為學(xué)生介紹推薦好的閱讀篇章及英語類讀物，使學(xué)生從閱讀中進(jìn)一步積累單詞。另外，也要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力，尤其是在閱讀的過程中使用字典的能力。好字典相當(dāng)于活老師，甚至比老師的講解還要全面。教師要指導(dǎo)學(xué)生自己通過閱讀找到新詞匯，再通過字典學(xué)會(huì)新詞匯，最終使學(xué)生達(dá)到全面理解文章，在理解的過程中積累下更多的詞匯的目的。

以上是本人在幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生單詞積累方面的部分問題以及所采用的應(yīng)對(duì)方法。當(dāng)然對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，單詞積累的過程中一定還有許多各種各樣的問題，有待進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)和探討，并不斷地努力找出更好更合適的詞匯教學(xué)方法。當(dāng)然，詞匯的積累不是一朝一昔的，是要靠時(shí)間和耐心與技巧的結(jié)合才能達(dá)到的，是在日常學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的。總而言之，詞匯的積累是一個(gè)艱辛而復(fù)雜的工作，因而也需要教師和學(xué)生的共同努力。