反思在英語教學中的作用

摘要： 在教師專業(yè)實踐過程中，教師要謀求自主發(fā)展，一個重要標志就是看教師是否擁有一種自我反思的能力，如果作為成人的教師能夠通過在對自己成長經(jīng)歷的不斷反思中獲取進一步的養(yǎng)料，他就能在專業(yè)發(fā)展上獲得自主發(fā)展。在課堂教學中，教師應不斷地反思教學中的成功之處、失誤之處、困惑之處、學生的見解、教學再設計等，在教學反思中不斷地前進。

關鍵詞： 教學反思 英語教學 自主發(fā)展

教師反思就是把自己作為研究對象，是教師對自己已有觀念和所做行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與實現(xiàn)自我的心靈上的溝通。教師通過持之以恒的反思和總結，可以大大促進自身的專業(yè)發(fā)展。波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思，有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動；不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的“我”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教師反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

教師要能夠進行教學反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性；要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時地把思想變?yōu)樾袆印Ｏ窠虒W活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。通過反思可以及時發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結束后，進行簡單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業(yè)素養(yǎng)的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調查研究，反過來再改善教師的教學實踐，并形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。教師要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的終身學習的能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。

一、反思教學中的成功之處

一位教育家說過，沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。相比而言，一節(jié)課總有成功的地方。例如，教師精彩的點撥、適宜的情景創(chuàng)設、教材深淺的把握、學生興趣的培養(yǎng)、課程資源的開發(fā)和利用、有效的課堂組織等。認真回顧總結受益非淺：對自己而言，不僅提升自己的教育教學理念，豐富自身的文化底蘊；對他人而言，可以將教學經(jīng)驗推廣給同行，達到資源共享，多人受益。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

例如，在Unit 3學習顏色一單元，我利用多媒體將多彩的鮮花和顏色相結合，一朵朵漂亮的鮮花怒放，多彩的顏色隨著一朵朵鮮花開放在學生的眼前，學生們驚奇得連聲歡呼著，雀躍著的同時就記住了不同顏色的單詞。同時將顏色和現(xiàn)實生活中的廣泛使用的實際例子相結合，例如，說出：What color do you like?What color does your father/mother/friend?I like...the best.He likes...the best.同時讓學生明白顏色構成了五彩繽紛的世界。英語和身邊的點點滴滴緊密相關，讓學生們有了學習英語的熱情。又如教Unit 7 “The weather Forecast”時，我準備了中央電視臺7：30新聞后的天氣預報實況展示給學生。優(yōu)美的音樂，宋英杰那獨有的中音，娓娓道來的天氣預報，變化的屏幕，使學生們興奮極了。他們紛紛參與，搶著舉手說出自己知道的天氣預報知識。然后，我又在屏幕上打出一張表格，根據(jù)課文將各種不同的人物需要知道天氣預報的理由讓學生們一一列舉出來。

二、反思教學中的失誤之處

課沒有最好，只有更好。新課程強調：錯誤是課程的再生資源。教學中的疏漏和失誤常常再所難免，關鍵是怎樣對待。例如，教學內容安排欠妥、教學重點不突出、教學理念不新穎、教學手段不恰當、關注學生不夠等一系列問題都需要及時反饋，尋找其根源是主觀所為，還是客觀所限，并勇敢地去面對，最終達到解決問題的目的，使之成為以后教學的前車之鑒。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。例如：問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組學習有沒有流于形式？學生的學習興趣是否濃厚？有沒有在課堂上講解不清或忽略的地方？學生作業(yè)中有無代表性的錯誤和普遍存在的問題？等等。通過及時的反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

如在教學談論過去經(jīng)歷時，要學生介紹自己的一位朋友。我先給學生一個表格，通過小組合作完成“What could you do when you were ten?”的問題，列出一些動詞及動詞短語如read，write，skate，sing songs，play basketball，play the piano等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據(jù)合作學習后的情況用英語口頭表述：My friend is....When...was ten，...could...and...，but...couldn’t...or....一路下來大部分學生都能夠完成得非常好。我認為這樣的任務對學生太簡單了，學生沒有“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經(jīng)歷，用3—5句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的學生就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，同時也鍛煉了學生的寫作表達能力。

三、反思學習中的困惑之處

學生在學習中遇到的困惑，往往是本節(jié)課的難點。教師若對教材挖掘不深，研究不透，課堂上把握不準，對學生學情和已有知識了解不夠，通常會犯下三種毛病：要么在關鍵環(huán)節(jié)蜻蜓點水，鋒芒不露，一過了之；要么輕重不分，胡子眉毛一把抓，結果得了芝麻卻丟了西瓜；要么老師講得滔滔不絕，筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。抓住學生在學習中遇到的困惑，分析學生的接受能力，判斷、甄別問題難度大小，選擇什么樣的教學方法，然后對癥下藥，教學效果定會達到峰回路轉、柳暗花明的嶄新境界。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，例如哪個教學程序安排得富有科學性？哪個問題的提出促進了學生自主學習？學生在課堂上的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能是如何得以萌芽？什么時候出現(xiàn)課堂教學的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時地記錄并反思頗為重要。

課堂教學中，面對學生許許多多的錯誤，教師如果引導得當，巧妙利用學生的錯誤，運用自己的教育智慧，及時調整教學思想，將會收到很好的教學效果。

下面是筆者講評課的一個片段：

師：讓我們先來看一道題：

Nice to see you in Hong Kong，I thought you______________.

A.won’t come B.don’t come

C.wouldn’t come D.havent come

師：選A的同學發(fā)表一下自己的見解和解題思路。

生：我是根據(jù)漢語意思推出來的。

師：那么把你選的答案代入到題中，你會發(fā)現(xiàn)什么問題？

生：主句中是過去時，而從句中我用了一般將來時，前后時態(tài)不一致。

師：大家思考一下，我們該怎樣解決這個問題？

生：找一個與主句時態(tài)一致的句子，問題就解決了。

師：解答完這道題，你們有哪些收獲？

生：以后在做題時一定考慮主從句時態(tài)一致。

師：很好，但是有沒有主句時態(tài)和從句時態(tài)不一致的情況呢？

生：有。比如：

1.I don’t know what he said yesterday.

2.The teacher said that the earth goes round the sun.

……

當我發(fā)現(xiàn)學生所犯的這個不該犯的錯誤時，我沒有直接發(fā)表自己的看法，而是引導學生自己去討論、思考，最后自己得出結論，為英語課堂平添了幾分光彩。教師抓住課堂中不期而遇的資源，巧妙開展教學，那么生成的課堂必定是鮮活的、生動的、富有創(chuàng)造性的。在課堂中錯誤有時是美麗的，錯誤如何變成美麗的錯誤，需要教師的教育智慧，更需要徹底更新教育理念。當教師在課堂教學中抓住了有效的課堂資源來開展教學時，就會收到意想不到的效果。

四、反思教學中學生的見解

素質教育要求教師樹立“以促進學生終身發(fā)展”為本的教學觀念。自主探究、合作交流成為學生獲取知識的主要方式。學生成為學習的主體，是教材內容的實踐者。學生通過對教材的感知和感悟常會產生一些意想不到的好見解。將學生的見解及時地記錄下來，可打破教師固有的思維定勢，拓展教學思路，還可以從見解中培養(yǎng)學生學習的情感、態(tài)度和價值觀，做到教學相長。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，課后及時把學生獨到的見解、精彩的答語、學生的創(chuàng)新思維等記錄下來，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。

五、反思教學再設計

終身學習已是當今社會對人的基本要求，作為教師更不能例外，理應把對教學的研究和分析視為己任。每教完一課后，就對教學情況進行全面總結，從反饋的信息中考慮下次的教學思路，讓教案具有一定的彈性空間，并隨時修訂。這樣可極大地減少課堂消耗，增強課堂實效性，還可以使教師的教學經(jīng)驗、教學藝術芝麻開花節(jié)節(jié)高。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。針對一節(jié)課教學中出現(xiàn)的問題，反思今后教學中應該注意改進和努力的方向，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的新的方案，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

例如，在教學九年級英語Unit 4 “We’re Trying to Save the Manatees!”時，我曾經(jīng)參考教參，照搬了一個教案。通過創(chuàng)設情景由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出動物園、動物園中有的東西，尤其復習了動物名稱。通過表格形式從比較城市和鄉(xiāng)村到比較中國的農場與美國的農場，發(fā)揮了學生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據(jù)教師的要求找答案，學生一直在被老師牽著走。學生的主動性還沒有得到進一步發(fā)揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先我調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，直接用圖片引出city，country這兩個詞，然后，根據(jù)第二部分進行比較等級的操練，話題引入country，引出更多關于country的特點，如物產、季節(jié)、色彩等，然后講述farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題“On the farm”，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。

教學反思，為我的英語教學注入了活力，適應新課程改革的要求。因為不斷的反思，讓我學會用新的理念指導自己的教學實踐，在教學中不斷形成個性化的教學模式；因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學習研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學反思，讓我懂得了反思決不是某個階段的特殊任務，而是貫穿于整個教學生涯。反思激活了教師的教學智慧，使其能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會創(chuàng)造的喜悅。

參考文獻：

［1］張少斌主編.教師反思的智慧.吉林大學出版社.

［2］魚霞.反思型教師的成長機制探新.教育科學出版社.