芻議社會課教學中的“適度控制”

課堂教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。新課程的實施，促進了師生教與學特別是教師教的觀念大轉變，但許多教師在理解和把握新課程時，出現了“過度”現象，不利于教學有效性的提升。筆者現就課堂討論、師生角色定位和多媒體使用的適度控制方面談點看法，望能給讀者在提高課堂有效性方面一些啟發。

一、課堂探究性討論的適度控制

所謂探究性討論是指在教師指導和幫助下，學生以小組的形式圍繞某個問題，各抒己見，大膽假設，從而相互啟發，進而解決問題的一種教學方法。

1.討論時間的適度控制

從教育學的角度講，時間是學生學習過程中一個重要的教育資源。在教學實踐中，時間決定著教學的結構安排、內容選擇和目標確定。卡羅的研究表明，時間是教學的中心變量，與學生的學習活動和學習成績有密切的關系。

新課程條件下的探究式教學強調發揮學生的主體作用，探究過程是開放式的，如何控制討論時間就成了提高課堂效率的一個非常重要的因素。包括問題呈現、組織討論、交流成果、總結反思等幾個環節的時間控制。問題呈現要盡可能的簡明扼要，減少文字閱讀量，讓學生能盡快進入到問題探究思考的階段；組織討論時要注意把握“探究轉換時機”，過早轉換探究的階段不利于學生特別是一些“學困生”的探究，而時間過長則既浪費時間又可能會降低學生的探究積極性；交流成果和總結反思階段既要追求課堂教學的實效，讓學生把想說的話都說出來，又不能拖沓，浪費時間。

2.討論內容的適度控制

不是所有的問題都要拿來討論。討論的問題應體現以下幾點原則：一是問題對學生來說有一定的難度，靠個人力量難以完成學習任務，但是通過學生自身的努力及同學的合作幫助是可以解決的問題，即存在于學生的“最近發展區”內；二是問題應當是開放式的；三是問題應當緊緊圍繞教學目標。

3.討論組織形式的適度控制

探究性討論以小組為組織形式，一般以6至8人為宜。參加人數太多會降低學生的參與度，使討論演變成教師的講授或者是少數人的演講，多數人只是當旁觀者或是聽眾；參加人數太少，提出不同見解的可能性也就小，學生也就失去了相互學習的機會，從而不能獲得有效的討論結果或使討論無法進行下去。

分組的方法可以有很多種，但必須考慮以下幾方面：

一是組內人員的性格特征，如果多是內向型的，則討論難以開展；二是已具備的知識能力水平的差異，如果多是水平較低者，則討論就無法進行；三是考慮分組的方便程度，一般以教室內的“自然行政組”來分組，便于學生快速集中，但要在考慮到前面兩因素的前提下。

二、接受學習與探究學習的適度控制（師生角色定位的遷度控制）

探究性學習從狹義上講，是指在學習過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識形成過程，在這個過程中，使學生了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，具有重過程、重作用、重體驗、重全員參與特點。

探究學習時，教師不直接告訴學生與教學目標有關的知識和認知策略，而是創造一個特定的學習環境，讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，并在收集各種證據的基礎上證實或證偽假設，最后得出自己的結論，即經過探險索后親自去發現和領悟它們，具有重過程、重作用、重體驗、重全員參與特點。

探究教學仍然強調教師的主導作用和學生的主體地位。探究教學強調學生的主體積極參與，但如果缺乏教師的主導作用，仍然不會有好的教學效果。

1.教師的主導地位的控制

新課程理念強調，教師在課堂教學中應是探究學習的組織者、引導者、參與者，不應是“一言堂的主講者”，否則又回到了過去老式的教師講學生聽的滿堂灌的完全接受式的學習老路上了。

然而，要發揮學生的主體地位，又不能離開教師的組織、引導、參與。教師必須確定課堂教學形式；組織學生開展課堂討論；觀察并參與到討論有困難的小組或團隊中去，使討論能順利進行；控制討論的時間；組織學生展示討論成果，等等。

有的教師在課堂教學中進行探究性學習，就是開展許多活動，做實驗，搞小制作等，活動的探究性效果很差，不能有效滲透知識的運用和提升分析實踐能力。有的教師把探究性變成一種活動，缺乏深入思考，活動的實質沒有明確。

長期以來各學科主要采用講授的方式：學習內容由教師或教材以定論的方式呈現，學習時教師作系統有計劃的講解和指導。結果不僅不易引起學生的積極探究和發現，反而易導致學生的被動接受或機械背誦記憶，即接受式學習。

2.學生主體地位的控制

教學中學生處于主體地位，指的是在教師的指導下，學生自主學習——自己發現問題，確立探究目標，自己作出假設，自己尋找證據，證實或證偽假設。學生可以向教師提出問題，然教師的答案多是“是”或“不是”，教師不直接呈現答案。但是并不意味著一味地由學生去自由探究和發現，否則必演變成為學習上的放任自流，引起教學上的混亂。

現實中存在這樣一種現象：教師對課堂把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮學生的實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進中或多或少地存在情境偏差、學習方式偏差、教學組織偏差及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致課堂教學無效、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視學生基本學習習慣的培養，導致學生缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

三、多媒體（課件）使用的適度控制

多媒體技術具有傳統教學輔助手段所不能替代的功能，它所產生的集成性、交互性、動態性效用能極大提高課堂教學的效率，有助于實現知識的形象化、條理化，進一步提升學生的課堂參與積極性。

為了使多媒體教學更好地突出教學重點，突破難點，變抽象為形象，變呆板為生動，從而更加有效地提高課堂效率，在使用媒體的過程中，要注意以下幾個方面的控制：

1.媒體形式的控制

應根據教學目標的需要，不能貪多求全，圖片、音像、文本齊轟炸，擾亂學生的思維。一味地以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然弱化教材應有的功能，弱化學生閱讀、思考的能力。課件色彩太過繁雜，既影響視覺效果，也不利于學生的閱讀。

2.媒體內容的控制

要視教師的媒體技術而定，特別是對課件的操作要熟練，不能弄巧成拙，以便學生能更好地學習。目前能自己制作多媒體課件的教師并不多，多數教師應用的多媒體課件都是從網上下載而來。但網上的課件是制作者依據本身的技術水平、教學的實際而制作的，帶有明顯的個體特征，并不是眾人皆宜的。教師在應用時要將適合自己使用的部分截下，修改、補充整合才能更好地為自己的教學服務，并注意課件設計過程中的“留白”。因為課件是教師預設的教學思路，而實際教學中往往會出現一些“意外”，而這些“意外”很有可能就是我們夢寐以求的主動生成。

3.媒體運用的“適時”控制

并不是所有教學內容都需要運用課件來展示，如果為了追求形式上的時髦，給學生視覺上的刺激而勉強運用媒體，反而會束縛教師在課堂上的自由發揮，遏制教師的靈氣，使課堂教學變得機械呆板，使課件成為制約學生思維發展的障礙。

參考文獻：

［1］靳玉樂.探究教學的學習與輔導.中國人事出版社，2004.1，第二版.

［2］蘆亮軍.淺談新課程下思想品德課的三個“代替”對策.中小學教學研究，2008，（8）.

［3］馮日昕.開展有效教學研究提高課堂教學質量.中小學教學研究，2008，（8）.