關于湖南省衡山縣農村學校普通話推廣及使用現狀的調查報告

摘 要:推廣普通話是我國的一項基本國策，在占我國人口絕大多數的農村進行普通話的推廣對于我國的推普工作將具有重要意義。本文以湖南省衡山縣中小學的學生、教師以及當地的農民和公務員為調查對象，對該縣農村學校普通話的推廣及使用現狀進行了調查分析，并根據調查得出的結論，對農村中小學的推普工作提出了一些建議。

關鍵詞:衡山縣 農村學校 普通話推廣

一、調查動機和區域

1995年3月，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規定:“學校和其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國推廣的普通話和規范字。”2000年10月頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定:“國家推廣普通話，推廣規范漢字。”2004年教育部、國家語委公布的中國語言文字使用情況調查結果顯示，我國能使用普通話的人口比例，全國為53.06%，城鎮為66.03%，農村為45.06%。中國是個農業大國，現有9億農民，常住農村的有7億多。在全國普及普通話，農村應該成為重要陣地。

為了摸清農村中小學的普通話使用狀況，筆者在衡山縣中小學開展了此次調查。衡山縣地域特殊，緊挨衡山風景區，因衡山山脈貫穿，此地產生了區別比較大的前山話和后山話。此次被調查的學生主要來自衡山縣鄉鎮的8所學校，如星源中學、賀家中學、宣州完小、城南完小等，教師主要來自星源和賀家鄉兩所學校，此外還采訪了部分衡山縣教育局的工作人員。

二、調查內容和方法

調查內容包括衡山縣農村中小學推廣普通話的相關行為和普通話在農村學校的使用現狀。調查方法主要有兩種:一是問卷調查，主要針對農村的普通村民、學生家長、老師和學生，第二種是訪談考察。其中調查問卷的設計體現出了細致、通俗、對不同人群都具有針對性的特點。

三、調查數據及其分析

(一)對推普行為的相關調查

1.縣鄉鎮主管部門對于推廣普通話的支持

該項調查主要是從兩個方面進行的，一是走訪衡山縣縣委縣政府和教育局的相關領導和工作人員，二是給學生和老師發放調查問卷。

調查結果表明，衡山縣城沒有專門的推普機構。校園使用普通話的政策有:教學使用普通話，校園內使用普通話，普通話不達標不評優，普通話不達標不上崗等。而真正能貫徹落實的只有“普通話不達標不上崗”，因為這一政策的規定性和操作性較強，故而落實得較好，其他各項則沒有較好地推行。

2.家長對在農村學校推廣普通話的態度

調查問卷采用肯定式回答的形式，即只有“是”“否”兩個選項。被調查的家長一共有26名，其中16位家長來自農村，10位家長出生在農村但現在在縣城上班或者務工。調查結果如表1:

表1

問 題希望孩子在家說普通話希望孩子對親戚使用普通話希望在校使用普通話與同學老師交流使用普通話要學好普通話

選 項16人

(農村)10人

(城鎮)16人

(農村)10人

(城鎮)16人

(農村)10人

(城鎮)16人

(農村)10人

(城鎮)16人

(農村)10人

(城鎮)

數 據8人 9人10人 8人16人10人16人10人16人10人

比 例50%90%62%80%100%100%100%100%100%100%

調查結果表明，由于這些中小學生的家長(主要是小學六年級到初二的學生家長)，大都出生在20世紀70年代，基本上接受了初高中或大專等程度的教育，且有一半以上的家長有外出打工的經歷，他們都普遍認識到了用普通話交流溝通的重要性，所以100%的家長都支持普通話的推廣。

(二)衡山縣農村中小學使用普通話現狀的調查

調查主要從推普機構設置、制度建設、活動開展、氛圍營造、政策規定等方面進行。向老師發放問卷50份，有效問卷32份。涉及到衡山縣三所鄉鎮學校。問卷主要有兩個部分，一部分是對學校推普行為的調查(表2)，另一部分是考查老師對普通話常識的了解(表3)。

表2

問 題學校有專門

的推普組織推普制度

的建設推普活動

的開展氛圍的營造政策的規定

選 項有沒有有沒有有沒有有沒有有沒有

數 據0人32人0人32人26人6人25人7人32人0人

比 例0%100%0%100%82%18%78%22%100%0%

如表2的數據所示，衡山縣的農村學校都沒有專門的推普組織，推普氛圍的營造基本表現為老師上課使用普通話教學，偶爾會通過標語和板報進行推廣普通話的宣傳。

表3

21道題全答對答對19—20題答對18—16題答對16—14題14題以下

語文

老師(10)其他科老師(22)語文

老師(10)其他科

科目(22)語文

老師(10)其他科

科目(22)語文

老師(10)其他科

科目(22)語文

老師(10)其他科

科目(22)

1人0人7人8人2人7人1人5人0人1人

10%0%70%36%20%31%10%22%0%5%

(注:此次調查的32位老師中，有語文老師10人，數學老師8人，英語老師6人，化學老師1人，物理老師2人，生物老師1人，政治老師2人，地理老師1人，校長1人。此外，受訪老師年齡都在45歲以下，大部分為25～38歲之間。)

調查結果表明，語文老師對普通話相關常識的了解明顯高于其他科目的老師，特別是數理化的老師。參與調查的老師都通過了普通話水平測試，初中語文老師全是二甲，非語文教師二乙。雖然全部合格，但沒有一級乙等水平或者以上者。

此外，我們從學生的角度調查了語文老師用普通話教學的情況。向學生發放問卷200份，有效問卷134份，這些學生中有100人來自鄉鎮一級的學校，34人來自城市(衡陽縣為主)或縣城一級的學校。見表4:

表4

問題

比例

人數語文教師語文老師要求學生說普通話語文老師課后用普通話交流語文老師強調要說普通話老師會提醒不說普通話的同學

讀書用普通話講課用普通話課后用普通話

100人鄉鎮學生97%96%10%60%16%64%33%

34人城市學生99%98%60%90%76%96%87%

表5

問題

比例

人數讀書一定是使用普通話課堂上一定是使用普通話下課與老師交流用普通話與同學使用普通話交流和親人偶爾會使用普通話

100人(鄉鎮)90%80%36%15%5%

34人(城鎮)98%94%63%30%18%

表4、表5表明，關于普通話的使用情況城鎮優于鄉鎮，課堂優于生活中的交流。調查還發現，不管是來自城鎮還是農村的學生，選擇讀書、上課不一定說普通話的都是初中生。這說明，低年級使用普通話的情況比高年級的好。同時還發現，無論是城鎮還是農村，課堂上使用普通話和課堂外使用普通話的比例相差都很大。

對于選擇和親人偶爾使用普通話交流的學生，我們了解的原因如下:

1.父母不是同一個地方的人，在家都用普通話交流。

2.父母中有人是語文老師，要求從小就說普通話。

3.父母受過高等教育，有意識地培養孩子說普通話。為此，我們調研了政府部門的公務員，因為這個群體基本上都是接受了大專以上教育的人。如表六:

表6

問題

比例

人數會說普通話覺得自己的普通話比較標準機關單位有強制使用普通話政府推廣普通話力度較滿意參加過普通話水平測試在工作中一直使用普通話希望學習普通話

縣委婦聯

5人100%0067%0067%

政府政協

3人100%0033%33%33%33%

司法部門

3人100%000033%33%

黨務部門

2人100%0050%00%50%

其他部門

10人90%0030%20%20%60%

通過抽樣調查發現，年輕公務員對普通話的使用情況較好，而不能順暢使用普通話的公務人員一般都是50歲以上的群體。

造成這種現狀的原因有很多:第一，很少離開成長的地方，不需要使用普通話與人交流。第二，其次，推普只是流于口號的形式，并沒有落實到實處。很多50歲以上的人多不懂普通話，對于普通的群眾特別是農村的村民來說，普通話更是難以把握，其中很多人以為普通話只是方言發音的變調和扭曲。第三，最重要的一點是，很多人沒有系統地學習過《漢語拼音方案》，所以很難掌握普通話的發音。

四、結論和思考

從2004年第七屆全國推普周起，教育部等部委向各省發出的推普《通知》中，開始出現“農村”兩字。2005年黨中央突出強調建設社會主義新農村之后，2006年教育部等部門在關于開展第九屆全國推廣普通話宣傳周活動的《通知》中，更是以近半的篇幅強調農村推普工作的重要性，將推普活動納入新農村文化建設的陣地中。新時期在農村推普有著極其重要的意義:

(一)農村推普有利于農民外出務工。當前，不懂技術和不會普通話是制約農民外出務工的兩個主要障礙。從2004年起，云南、廣西、湖南等省區陸續將普通話培訓納入到了農村勞動力轉移培訓工程中。

(二)農村推普是新農村和諧社會建設的內在要求。我國農村還有一半人不會使用普通話，不少農民聽不懂普通話，聽不懂廣播電視，需要別人“翻譯”。特別是在農家樂或者村落文化旅游項目中，由于當地農民不會說普通話、服務質量不高，外地游客對服務的滿意度低，從而影響了旅游業的發展。一些具有地方特色的民間藝術表演，如衡山縣白云村的皮影戲，凝聚著當地人的智慧和風俗民情，但由于只能用方言演出，無法進行更廣泛的推廣，故而面臨著失傳的危險。

五、在農村中小學校推廣普通話的建議

(一)相關政府部門的職責

1.重點抓好普通話水平等級測試。對教育、企事業單位的工作人員的普通話測試證書應該設置有效期。

2.充分利用電視廣播等媒體和農民廟會、喜慶節日和接納大學生三下鄉支教等活動進行推普。

3.重視《漢語拼音方案》在學習普通話中的重要作用。調查發現，很多年長者之所以不會說普通話，很大原因是他們沒有學習過《漢語拼音方案》。

4.制定有關推普的法規。把重點放在領導帶頭、獎懲分明上，如教育系統的領導崗位，要求普通話水平測試要求達標，否則不予任用。

5.建立規范的普通話評比機制。上級教育部門要對老師的普通話進行檢查、評比監督，并與年終考核、職稱評定等結合起來。

6.重視《漢語拼音方案》的學習，從學前班開始就應讓孩子系統學習。這樣不僅有利于讓年幼的孩子在少受方言的影響下掌握純正的普通話發音，而且通過《方案》注音識字，提高孩子的閱讀能力。

(二)農村中小學校的職責

1.在學校里，要讓普通話成為真正的校園語言。在學校形成良好的推普組織，設立從“縣城推普小組—測試員—語文老師—班級學生”由上到下的推普骨干力量。同時，學校應該對應聘老師的普通話水平嚴格把關，避免出現鄉音濃厚的普通話。

2.從語文課程改革上著手，設立普通話課時和口語考試。在平時教學中注重學生對字、詞、句發音的準確把握。

3.老師自身要做好模范作用，除了自己在校園內使用規范的普通話外，還要督促學生說普通話。課堂課外，兩手都要抓，兩手都要硬。

4.南方學校應該積極引進北方的老師，必要時公務員也可以對調。

5.嚴抓小學教師的普通話水平。小學生主要靠模仿來學習語言，老師的語言現狀對孩子來說有直接的影響。教師應該把努力提升自己的普通話水平作為一種職業道德。

(三)家庭和社會的職責

作為家長，應該給學生營造良好的語言環境，避免孩子在學校說普通話，在家說方言的情況。此外，有些家長的普通話不標準，在這種情況下，家長應努力提高自己的普通話水平，以免造成孩子發音時方言音的混入。

學校固然是推廣普通話的重點，但如果只抓學校而不顧家庭和社會的影響，學校推廣普通話的成果也不易鞏固。學校、家庭和社會在推廣普通話工作中應該相互促進。

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(張小春 吳碩 長沙 湖南師范大學文學院 410081)