漢族整體性思維特點和漢語的趨向動詞

摘 要:漢語趨向動詞一直是對外漢語教學的難點。語言差異是思維差異的外在表現，本文從漢韓語言差異的角度，論證了漢語整體性思維特點對趨向動詞的影響，并結合教學實踐探討了教學途徑，希望對趨向動詞教學提供啟示。

關鍵詞:趨向動詞 漢語整體性思維 補語

漢語趨向動詞一直是對外漢語教學的難點。在對外漢語教學中，現有的漢語語言規則只是為語言學習者打開了一扇了解漢語的窗口，只有了解創制和使用這種語言文字的漢族人的思維特點才能尋得“敲門磚”，最終找到登堂入室的鑰匙。即只有了解編碼的原則，才能找到解碼的“密碼”。本文試從漢族人的整體性思維特點入手，從中韓語言比較的角度，結合教學實例，說明漢語趨向動詞的特點及相關的問題。

一、漢語的整體性思維特點

從思維特點看，東方人偏向綜合性思維(synthetical)，而西方人偏向分析性思維(analytical)。整體性的思維方式，是指注重對形象、事物宏觀的系統性的整體把握，注重事物的普遍聯系。分析性思維則注重把對象分解后進行科學、邏輯、微觀的細密分析。東方人特別是中國人偏向整體性、綜合性思維方式，這起源于中國的哲學思想。中國古代思想家認為，萬物是一體的，老子認為“道生一，一生二，二生三，三生萬物”;莊子認為“道通為一”;易經和五行也都強調整合，把世界看成是一個整體。這種哲學思想、思維方式必然反映到語言文字中。所以我們擬通過漢韓語言比較來看漢語的趨向動詞(下列例子皆取自《說文解字》和《現代漢語詞典》，順序根據論述需要略有調整)。

漢語的趨向動詞是一個相對封閉的類。漢語單音節的趨向動詞有10個:上、下、進、出、回、開、過、起、來、去。下文以“上、下、過、來”為例來說明漢族思維特點對其造成的影響:漢字經常能記錄一個事件的完整軌跡，對概念的把握側重整體感知。

(一)上

《說文》:“上，高也。”指事字，以某一基線為標準，上方的位置。它記錄的詞義主要有:

1.動詞，表示物體運動的方向，向“上”的動作(具體或抽象)。具體義有“上車”(#48260;#49828;#47484; #53440;#45796;.)、“上飛機”“上船”(#48708;#54665;#44592;，#48176;#50640; #50724;#47476;#45796;)、上菜(#51020;#49885;#51012; #49345;#50640; #50732;#47532;#45796;)等，韓語分別用“#53440;#45796;、#50724;#47476;#45796;、#50732;#47532;#45796;”表示“向上”的“上車、上船、端上”等義。“上”還能表達由具體到抽象的詞義，如“上報”“呈上”“上心”“上色”“上供”等。

2.繼續運動，達到某一標準，通常是較高的或難以達到的標準。如“上百、上年紀(#48177;#47749;#50640; #51060;#47476;#45796;)、(達到百名)等。

“上”作補語，如“比得上”“考得上”“算得上”“趕得上”“看得上”，仍然暗含“上線”“達到某一標準”的語義。而韓語“比得上”“考得上”分別用#48708;#54624; #49688; #51080;#45796;、#54633;#44201;#54624; #49688; #51080;#45796;表示， 用“比較”“合格”等詞匯和表示可能性的“#54624; #49688; #51080;#45796;”的語法形態成分共同表達。

3.物體繼續運動，表示接觸基線。如合上門(#47928;#51012; #45803;#45796; 鎖上(#51104;#44536;#45796;)、合上眼(#45576;#51012; #44048;#45796;)、縫上(#45040;#47588;#45796;)。而韓語直接用“關門”“鎖”“合”“縫”等詞語表達相應的含義。

4.形容詞，上等的。如上品(#52572;#49345;#54408;)、上級(#52572;#49345;#44553;)。由于是漢字詞，和韓語有一致之處。

5.上的結果，方位詞“上”。如桌子上(#52293;#49345;#50948;)。表示動作結果的方位詞“上”韓語用“#50948;、#50504;”來記錄。

總之，“上車、車上”中的“上”，在韓語中。漢語中的“上”記錄了物體向上的“運動-接觸-完成、處于上方-結果”的全過程，而相應的韓語表示上述概念分別用“#53440;#45796;、#50724;#47476;#45796;、#50732;#47532;#45796;”“#50948;”(漢字詞除外)等不同的詞語來表示。

(二)下

1.“下”和“上”相對，作動作動詞。如“下車、下船、下馬”“下雨、下面條、下酒菜”都包含“下降的方向”，但韓語分別用“#52264;#50640;#49436; #45236;#47532;#45796;”“#50724;#45796;”“#45347;#45796;.”“#50504;#51452;”來表達。

2.形容詞、表示動作結果的方位詞。“在下面的”含義韓語多用“#50500;#47000;”來表示。如:桌子下(#52293;#49345;#48145;，#50500;#47000;)。

3.“下”還可以作補語，表示結果。“盛得下、容納”韓語多用“#49688;#50857;#54624; #49688; #51080;#45796;.”來表示，即用表示“可能”的語法成分和詞匯“收容”共同表示。

(三)過

1.“過”表示“過馬路”“過橋”“超過”“過失”等義，有動詞、名詞用法，意義聯系明顯，都包含“經歷”“通過”的核心義素。“過”韓語用“#44148;#45320;#45796;”表達，如過馬路(#44600;#51012; #44148;#45320;#45796;)。

2.趨向動詞

1)在動詞后，表示經過。韓語不用表示“通過”的“#44148;#45320;#45796;”，而用“#51648;#45208;#45796; ”來表達。如:

(1)#45208;#45716; #47588;#51068; #53748;#44540; #46412;#47560;#45796; #44536; #49436;#51216;#51012; #51648;#45208;#44036;#45796;.

我每天下班都經過那家書店。

2)用在動詞后作補語:

“過”可以用在動詞后作補語，如“說得過”“打得過”中的“過”含有“超過”義。韓語中不用“經過”“通過”，而用相應的實詞“抵擋”“贏”和“#49688; #51080;#45796;.”的語法形態共同表示。“說得過”即“話語能說得贏”，用“(#47568;#47196;)#51060;#44600;#49688;#51080;#45796;”表示;“打得過”即“用力量能抵擋”用“(#55192;#51004;#47196;)#45817;#54644;#45244; #49688; #51080;#45796;”表示。漢語表示“穿過”“經過”“超過”的動詞、趨向動詞、助詞意義都用“過”記錄。漢語基于整體性思維，與韓語思維的聯想方式不同。

3)“過”虛化為助詞，表示經歷、完成，詞匯意義虛化，產生了“完結”義和表示“曾經經歷”的語法意義。而韓語用過去時態成分和“#51201;#51060; #51080;#45796;”等語法形態表示。如:

(2)吃過飯了 #49885;#49324;#54664;#49845;#45768;#45796;

(3)我去過北京。#45208;#45716; #48513;#44221;#50640; #44036; #51201;#51060; #51080;#49845;#45768;#45796;.

總之，上文中的“上”“下”“過”等字記錄了事件發展的較完整的軌跡，實詞之間、甚至實詞和虛詞之間的跨詞類現象普遍。而所記詞義在韓語中分別對應不同的詞形及語法形態，集中體現了漢語的整體性、模糊性、靈活性思維與韓語中表現的嚴謹性、明晰性的思維特點的不同。

不僅如此，漢語的整體性思維還表現在漢字所記詞義可以跨越“過去、現在和未來”三種狀態上。“從人和世界的關系說來，人類把自己所關注的世界大體分為三個表達層面，即未然的非現實世界、或然的可能世界和已然的現實世界。”[1]漢語的整體性、宏觀性思維決定漢語的詞經常在一個核心的語義特征下能夠表達時間流程上的三個世界。

(四)來

“來”最常用的意義是動詞，表示“從別的地方到說話人所在的地方”。

1.從動作的主體看

由于相似性的聯想，“來”不僅可以表示人的活動，還可以修飾其它無生命的事物，如“歌曲、飯菜、物品、事件”等，這樣詞義泛化，表示“做某個動作”，漢語中的“來”用韓語來做參照，并不單單對應于表示“來”動作的“#50724;#45796;”(下面例句均引自韓文版《中國語會話》):

(4)再來個西瓜。#49688;#48149; #54620; #44060; #45908; #51452;#49464;#50836;.(給)

(5)來幾個川菜吧。#50416;#52520;#50836;#47532;#47484; #47751; #44060; #49884;#53020;#48372;#49884;#51648;#50836;.(點菜)

(6)(吃飯時)再來點吧。#51328; #45908; #46300;#49464;#50836;.(吃)

(7)(演出時)再來一個!#50549;#53084;!(音譯)

(8)教室里有十來個人。#44368;#49892; #50504;#50640; #49324;#46988;#51060; 10#47749; #51221;#46020; #51080;#45796;.

例(8)中的為“來”助詞。韓語用“左右”表“概數”，但漢語仍然呈現向目標前進的方向，表示“不足十人”。

2.從記錄的時間看

1)“來”可以表示過去的“已然世界”，如“來路”“來歷”“來由”“來龍去脈”;

2)可以表示一般現在時的動作和活動，如“來不得”“別來這一套”“來盤棋”“來場比賽”;

3)可以表示未來，如“來日方長”“來年”“來生”。

3.從詞性和功能看:

1)作動詞、形容詞

2)表示趨向動詞的“來”作補語。“來做補語，動詞限于‘談、說、處、合’，表示是否融洽。”[2]究其原因，“來”的立足點是朝著說話人的方向，而“去”是背離說話人的方向，從關系來看，前者是相合，后者是相離。

3)作助詞，表示過去。如“我什么時候說來著”;或表示將來，“用在動詞或介詞結構后或動詞結構之間表示前者是方法、方向或態度、目的”，如(例句引自韓文版hsk教程):

(9)你用什么辦法來養活這個孩子?#45320;#45716; #47924;#49832; #48169;#48277;#51004;#47196; #51060; #50500;#51060;#47484; #47673;#50668;#49332;#47540; #44144;#45768;?

(10)文學用語言來反映社會生活。#47928;#54617;#51008; #50616;#50612;#47484; #53685;#54644; #49324;#54924;#49373;#54876;#51012; #48152;#50689;#54620;#45796;.

韓語中則隱去了“來”成分。

4)連詞，“一來……二來……”，表示說話人的原因或目的，分別對應于過去事實的已然世界和未然世界。

綜上所述，“來”從“朝著說話人的方向，到說話人的地點”這個詞義核心發散開來，可以表示具體的動作，再從個別具體到一般抽象，使詞義擴大;從時間來看，可以表示過去、現在和將來;從詞的功能來看，可以跨越詞類，如動詞、形容詞、連詞、助詞。這些意義在韓語中分別由不同的詞承擔。特別是韓語中沒有補語成分，用形態成分表達，而漢語中“上、下、過、來”可以作補語，而且暗含詞義要素，如“達到某一標準”“停住、容納”“超過”“相合”等等。語言形式的差異體現了思維特點的不同，把握漢語思維特點對把握趨向動詞的詞義理解和使用很有幫助。

二、雙音節趨向動詞

漢語的雙音節趨向動詞共有15個:上來、下來、進來、出來、回來、回去、開來、開去、過來、過去、上去、下去、進去、出去、起來，從分組來看，七對半。(“起來”沒有相應的“起去”，已有學者詳細闡述，本文不再贅言。)

上文提到，由于漢語整體性思維和聯想的特點，所以單音節的趨向動詞表達的意義多樣，相應地組合成雙音節趨向動詞，也產生了多種引申用法，以“下來”為例:

“下”表示方向，“來”表示“朝著說話人的方向”，漢語中復合趨向動詞“下來”可以表示方向、狀態出現、持續發展、動作完成或結果停住，同樣展現了事物發展的完整軌跡。如:

(11)他從書架上拿下來一本書。

(12)天色暗下來了。

(13)這件瓷器是一代代傳下來的。

(14)你們的簽證批下來了。

(15)汽車在醫院門口停下來了。(選自韓文版《HSK教程》)

“下來”記錄的是“動作向下—動作(狀態)持續—動作完成—動作停止”這一從動到靜的整個過程，體現出漢語的整體宏觀思維特點。“下去”同樣可以表示“向下的方向、動作的進行、狀態的持續”，不同的是“來”表示“二者相合、停駐”，而“去”表示“分離、繼續運動”。和“來”“去”相關的復合趨向動詞“起來”“出來”“出去”“過來”“過去”有多種引申義，考察其意義引申理據，都和漢語的思維特點有密切關系。總之，復合趨向動詞可記錄動作的方向、動作的持續發展、狀態變化等一系列比較完整的發展過程，符合漢語的整體性思維特點。

三、有關趨向動詞的教學實踐

趨向動詞在不同語境中意義紛繁復雜，常使學習者感到迷惑。教學中應根據教學對象的特點，分散難點，對趨向動詞進行成對比較。

理解“來”“去”的含義，是使用相關趨向動詞的基礎。如:

(16)我從她那借來了幾本書。

(17)*她從我那借來了幾本書。

前者著眼點是“我”，意義是“得到”，所以用“來”表示“相合”;后者著眼點仍然是“我”，意義是“離開、失去”，所以應用“去”表示“相離”。

有關趨向動詞能否和動詞、形容詞搭配及搭配面的寬窄，前人已有詳細闡述。[3]本文主要討論的是整體思維影響下的趨向動詞，在具體語境中可以表達的不同意義，通過動作和趨向動詞組合形成畫面，使語義具體化。在教學中對趨向動詞成對的比較，對“上”的“接觸”、“下”的“分離”(摘下、取下);“來”的“相合、聚集”、“去”的“相離、分散”;“過”的“經歷”等單音節趨向動詞引申義的講解是學習復合趨向動詞的基礎，有助于學生的理解和持久記憶。

結合實例，來分析學生經常用錯的復合趨向動詞“起來”“下來”“下去”“過來”“過去”(摘自韓國慶星大學三年級讀寫課期終考試):

(18)要把這種好的精神繼承______，并傳______。

班上共15人，2人全對。對于“繼承下來”“傳下去”學生出現的錯誤搭配主要有:繼承“出來、出去、下去”;傳“出去、起來、下來”。在分析時，應首先指出“上”“下”是線性的方向圖式，表示上下;而“出”“進”是空間圖式，表示內外。其次動詞“繼承”“傳”“和下來”“下去”存在雙向組合，但在具體語境中，選擇是唯一的。前者表示由動到靜的過程，即“繼承下來”，后者表示由此為起點，狀態的繼續，即“傳下去”。

(19)前面出了交通事故，來往的汽車都慢______了。

對于“慢下來”，學生出現的錯誤搭配主要有“慢起來”“慢下去”“慢出去”。分析時，需要指出“起來”表示向上的方向，多表示狀態變化的開始，由靜到動;而“下來”多表示由動到靜，直至動作完成、狀態完結。而且二者搭配情況受動詞、形容詞語義制約，和“起來”搭配的多為“胖、亮、熱、激動、高興、熱鬧、快、升”等詞;和“下來”搭配的多為“瘦、暗、平靜、慢、鎮定、降”等詞。

四、余論

聯想是人類共同的特點，但不同民族聯想的方向和方式并不相同。由于漢族的整體性、模糊性思維特點，使單個漢字可以記錄多個義項，這符合經濟型原則。漢語的趨向動詞在不同語境中表達的意義復雜多變，在教學中應當適當、適時介紹漢語思維特點，“授之以漁”，使學生能“舉一反三”，以免使學生因不了解漢語思維特點，而被動地接受漢語，從而影響學習效果。

注 釋:

[1]張旺熹.漢語特殊句法的語義研究[M].北京:北京語言大學出版

社，1999.

[2]李大忠.外國人學語法偏誤分析[M].北京:北京語言文化大學出

版社，1996.

[3]努爾巴阿依古力.談趨向動詞的教學[J].新疆財經學院學報，2003，

(9).

(溫敏 鄭州大學文學院 450001;韓國慶星大學中語中文學科)