對外漢語報刊閱讀課的詞匯教學策略

摘 要:根據新聞篇章獨特的語言特點可以把對外漢語報刊閱讀課的詞匯分為新聞常用詞語、新聞主題詞群、新詞新語三類。本文針對這三類詞語的不同特點分別展開論述，在此基礎上對報刊閱讀課的詞匯教學策略進行了探討。

關鍵詞:對外漢語教學 報刊閱讀 詞匯教學

一、引言

報刊閱讀課是一門針對中高級水平的留學生開設的課程，它有助于留學生把握中國的社會、經濟、生活動態，學習使用中國當下流行的新詞新語，并與當地中國人交流社會熱點問題，從而加深對中國社會的認識，提高漢語交際水平。

報刊閱讀課和一般的漢語閱讀課相比，具有自身的風格特點，在詞匯教學方面主要表現在:首先，新聞報道有其獨特的語體風格，常使用一些新聞常用詞語(這部分新聞常用詞語需要先教給學生)。其次，新聞往往就某一領域的事件進行報道，如會議消息、經濟報道，因此在一篇新聞里，同一語義場內的詞語往往會集中出現。抓住新聞報道的這個特點，就可以有針對性地進行主題詞群的教學，從而擴大學生的詞匯量，提高學生就某一話題進行深入交流和探討的能力。再次，新聞中常常出現新詞新語，其中有很大一部分并不能在詞典中查到它們的釋義，對這些新詞新語，有必要使用一定的教學技巧，讓學生較好地掌握它們的意義及用法。對那些過于生僻的新詞新語，要注重鍛煉學生利用上下文推測詞義的能力，以減少新聞閱讀中的新詞障礙。本文將以《時代——中級漢語報刊閱讀教程(上)》(北京語言大學出版社，2006)為例(以下簡稱《時代(上)》)，對其詞匯特點及詞匯教學策略分別進行論述。

二、新聞報道中的常用詞語教學

新聞作為一種非文學類語體，有其鮮明的語言特點，即具體、準確、簡明。新聞報道中常使用新聞常用詞語，如表示信息來源的“據報道”“據悉”等。這類新聞常用詞語雖然數量有限，但對新聞的篇章結構及一些重要新聞內容都能起到很好的提示作用。如果把這些詞語教給學生，將有助于學生更好地把握新聞的篇章結構，從而快速準確地找到自己需要的信息。

新聞常用詞語可以在報刊閱讀課開課初期一次性地教給學生，也可以在教授不同新聞體裁時分次教給學生。在教授新聞詞語之前，可以先讓學生自己嘗試著找出一些新聞常用詞語，從而激發學生自主學習的興趣，并能使學生在日后的新聞閱讀中更加重視這些新聞常用詞語。在系統教授新聞常用詞語之后，還應在以后的報刊閱讀課中時時復習重要的新聞常用詞語，鞏固學生所學的知識，提高他們運用新聞常用詞語查找關鍵信息的能力。以下我們將分別列舉各類不同作用的新聞常用詞語，并進行具體的論述。

(一)表示信息來源的新聞常用詞

新聞常用詞語中最多的是表示信息來源的詞。據觀察，新聞的信息獲取途徑一般有以下兩種:第一，從調查報告或統計數據中獲得信息;第二，通過對相關人士和專家的采訪獲得信息。

1.表示從調查報告或統計數據中獲得信息的詞主要有:

(調查、數據)顯示/表明、據(商務部)統計、據、另據

2.表示從相關人士和專家口中獲得信息的詞主要有:

據悉、據說、據……介紹、據……透露、據……消息、從……了解到、從……獲悉、據(記者)了解、據(記者)觀察、(記者)發現、(某某)稱、說、認為、反映、預測、告訴、提出、指出、回答、介紹、講述、宣布、闡述、概括、談到、聲明

表示信息來源的詞后面一般會跟有新聞所要報道的重要信息，或者是一些最新的統計數據、新聞事實，或者是專家的觀點，這些都是通篇新聞中最有價值的部分。學生如果掌握了這些信息來源詞，就能根據信息來源詞的提示，快速準確地找到一篇新聞中的重要信息。

(二)表示時間的新聞詞

目前、近日、如今、日前、當天、至今、從……起、截至、截止到、……以來

以上是經常出現在新聞報道中的時間詞。時間是新聞六要素之一，對了解事件發生的時間也是非常必要的。

(三)表示建議和觀點的新聞詞

應、當務之急、提醒、一定要、以免、最好、應當、建議、的確、這是非常有意義的、無疑、更令人欣慰的是

(四)表示強調的新聞詞

尤其是、特別是、(尤其、特別)值得注意的是、強調

表示建議和觀點的新聞詞與表示強調的新聞詞雖然不只是在新聞中出現，但如果在新聞中出現了這些詞，則它們后面跟的通常都是新聞報道中的重要事實和信息，所以這些詞作為篇章關鍵詞也應該教給學生。

三、新聞報道中的主題詞群教學

新聞通常圍繞某一主題進行報道，因而一則新聞中會出現和某一主題相關的大量詞匯，如《時代(上)》的第一課是關于世界漢語大會的報道，其中就有大量和會議相關的詞匯。如:

首屆 開幕式 閉幕式 主題 平臺 與會者 舉行 召開 交流 參加 邀請 聽取 研討會

再如《時代(上)》的第二課是關于家庭問題的報道，文中有大量和家庭相關的主題詞群;第五課是關于零售市場的報道，文中有大量和零售業相關的主題詞群;第十一課是關于自然災害的報道，文中有大量和自然災害相關的主題詞群等等。

利用新聞報道的這一特點，我們可以在課堂上將與課文主題相關的主題詞群一起教給學生，這樣，一方面可以豐富學生的詞匯量，另一方面也有助于學生走出課堂和中國人進行相關問題的探討，從而達到學以致用的目的。

主題詞群的教學應該有重點、有層次地進行，常用詞、熱點詞應該作為課文的重點來教授，而對于不常用的詞則點到即可，不必深究。此外，課文中未出現但和該主題相關的其他詞匯，教師也應該在備課的時候盡量找全，以便讓學生對和該主題相關的詞匯有一個全面細致的了解。再次，如果課文中有可擴展的主題詞匯，應該對該詞匯進行擴展，舉一反三，鍛煉學生猜測新詞的能力。

以《時代(上)》第一課的教學為例，文中有下列一些和會議相關的主題詞群:

首屆 開幕式 閉幕式 主題 平臺 與會者 舉行 召開 交流 參加 邀請 聽取 研討會

首先挑出該主題詞群中的重點詞匯。重點詞匯的挑選有幾個原則，一是根據詞匯大綱判定學生應重點掌握的詞匯，二是根據學生在課堂上的反饋適當傾斜，三是根據教師自身的教學經驗進行調整。根據以上三條原則，可以從這篇課文中挑出“首屆、開幕式、閉幕式、召開”四個詞作為會議類主題詞群的重點詞匯。然后找出和會議相關的其它主題詞匯，如“主辦方、發言人、大會主席、洽談、協商、達成共識”等，還可以先讓學生說出自己知道的詞，最后再總結歸納出系統完整的版本。而后，在這篇課文中，“研討會”這個詞是可擴展的，可以用別的詞替代“研討”，和“會”一起構成新詞，如“交易會、博覽會、招聘會、洽談會、表彰會”等。在課堂上適當引入這些新詞，既能擴大學生的詞匯量，又能加深學生對漢語構詞模式的理解。依照上述三個步驟有重點、有層次地進行主題詞群的教學，能使學生循序漸進地掌握主題相關詞匯，同時也能鍛煉學生的猜詞和閱讀能力。

四、新聞報道中的新詞新語教學

新聞中有大量的新詞新語，以《時代(上)》第二課《“小皇帝”要變責任人》為例，文中出現了大量諸如“獨生父母、猴娃、小皇帝、婚育期、四二一家庭”等新詞新語，其中一些詞如“獨生父母、四二一家庭”，如果不了解相關背景知識，又沒有閱讀文中具體內容，恐怕就連以漢語為母語的中國人一時也難以明白這些詞語的具體含義。所以，對留學生來說，這些新詞新語就成了他們理解漢語新聞內容的巨大障礙。可見新詞新語的教學也是報刊閱讀課詞匯教學中至關重要的一環。

要做好新詞新語的教學，首先，教師要清楚新詞新語的存在和使用情況，做到恰當選擇，不需要也沒必要全部都教。對那些使用頻率高、使用情況較穩定或者對文章理解能起關鍵作用的新詞新語應該教給學生，如“漢語熱、小皇帝”等，而那些只是一時借用、使用情況不穩定、對文章理解不起重要作用、學生只要能根據上下文大致猜測到它所表達意思的新詞新語，酌情略過或稍微提一下即可，沒必要花太多時間進行講解，如“空巢感、猴娃”等。其次，教師在課堂上要注重培養學生的語感，鍛煉學生根據上下文或合成詞的語素義猜測新詞新語含義的能力。教師也要提醒學生在日常學習中注重詞匯的積累，擴大詞匯量。這樣，學生在閱讀報刊的時候就不會有一眼望去都是新詞的感覺了。以《時代(上)》的第十四課為例，教師可讓學生從“熙熙攘攘的華人顧客雖然顯示了生意的紅火”這句話猜測“熙熙攘攘”一詞是指人多還是人少，讓學生從“金字招牌”的字面意思猜測它是褒義還是貶義。“金字招牌”這個詞涉及到“金”所隱藏的文化內涵，還可以由此引出“金領、金飯碗”等詞語。再次，教師應掌握新詞新語的結構特點，并以此為突破口，更好地講解，讓學生理解和記憶新詞新語。

下面將著重介紹新詞新語的產生方式、結構特點及相應的教學對策:

(一)借詞。借詞主要是指語音形式和語義內容都借自外民族語言的詞。借詞按其主要來源可以分為借用外來詞語和借用方言詞語兩種。外來詞如“B超、T型臺、SOHO族”等，方言詞如“買單、的哥、搞定”等，這種新詞新語的結構特點較難把握，一般只能通過多看多記、多說多練的方法掌握它們的含義和用法。

(二)縮略語。縮略語是指將多音節詞語簡縮成音節較少的詞語。縮略語的產生是在多音節詞語發達的情況下人們運用語言時自然調整的結果，是語言經濟原則在詞語運用中的反映。新詞新語的縮略最常見的是由多音節(以四音節居多)縮略成雙音節，因為雙音節是漢語詞語的主要形式。例如:婚姻介紹——婚介，衛星電視——衛視，維護和平——維和，減輕負擔——減負，外籍教師、外籍教練——外教，中央電視臺——央視，擴大招生規模——擴招。這類縮略語的結構特點較突出，都是抽取相應全稱中有代表性的詞素構成的。在教學中，教師應闡明構成縮略語的各詞素所代表的詞的含義，并有意識地讓學生強化對縮略語的記憶。

(三)修辭方法構詞。最常見的是用比喻構詞，如“爆炒”，原指一種烹調方法，現在用來形容媒體炒作。對這類新詞新語的教學，重點應放在原詞意義的教學上。如果學生能很好地理解和掌握原詞的含義，那么對派生的新詞新語的含義的把握也就容易多了。

(四)類詞綴構詞。類詞綴構詞是指利用“類詞綴”形成一批帶有該詞綴的新詞。通過類詞綴構詞，往往能夠產生新詞詞族。類詞綴有前綴和后綴之分，如“文盲——法盲、電腦盲;綠色食品——綠色工程、綠色奧運”等。類詞綴和詞綴的區別在于類詞綴的意義并未完全虛化，有明顯的實在意義。抓住類詞綴的意義并未完全虛化這個特點，教師可以著重講授類詞綴所表達的含義:把構成新詞新語的詞素義和類詞綴義組合起來，就是整個新詞新語的大體含義。

總之，新詞新語的教授對象是具有較高漢語水平的留學生，在教學中，不應該僅僅是“授之以魚”，還應該注意提高學生對新詞新語的認識，提高他們自主學習的能力。從把握構詞特點入手來學習和掌握新詞新語，對留學生來說，不失為一種“授之以漁”的好方法。

五、小結

報刊閱讀課的詞匯量大、新詞多，在具體的詞匯教學過程中，如果把新聞篇章中出現的每一個生詞不加選擇地都教給留學生，這種滿堂灌輸的教學方式很容易使學生產生厭倦情緒。不區分重點詞匯和一般詞匯的做法，也會加重學生的學習負擔，浪費課堂時間，影響學生對文章整體的理解。因此，有必要從新聞篇章獨特的語言特點入手，有選擇、有重點、有策略地進行報刊閱讀課的詞匯教學。筆者將報刊閱讀課的詞匯分為新聞常用詞語、新聞主題詞群、新詞新語三類，針對這三類詞語的不同特點分別進行教學，也是在報刊閱讀課的詞匯教學實踐中所做出的一種嘗試。

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(趙星 翟保軍 北京師范大學漢語文化學院 100875)