初、高中物理教學銜接障礙與對策

一、初高中物理銜接存在的問題

很多學生升入高中后，普遍反映物理難學:“聽不懂，太抽象”;“上課聽得懂，但課后不會做”;“我們不是學物理的料”等等。一些初中物理成績較好的學生經過高中一段時間學習后，物理成績出現(xiàn)一再下降、甚至還有不及格現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在一部分女同學身上表現(xiàn)更為突出。有些高中物理教師常常把責任推到初中教學，責怪初中教師不重視物理教學，使學生輕視物理學習，致使學生一進高中學習就掉隊。所有這些，都是初中、高中物理教學銜接的方面存在著障礙。

二、導致銜接障礙的原因分析

1.教材內容不對稱加大了學生學習的“臺階”

初中物理教材的文字敘述往往通俗易懂，圖文并茂，題型少而簡單。一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析的多，與絕大部分學生的日常生活感受或體驗是吻合的。至于教材中的應用題，學生運用數(shù)學知識基本上是四則運算，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難，“教師難教，學生難學”的現(xiàn)象并不明顯。而對于高中物理而言，章節(jié)內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，表述方式較為抽象、概括，對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它，這對學生的思維能力的要求大大地提高。初中生進入高中階段學習，往往感到模型抽象，接受困難。再加之教材從物理學的知識體系出發(fā)，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙[1]。近幾年雖然高中教材也有所調整，但由于受高考等客觀因素的制約，在實際教學中，難度降不下來。初高中教材體系和內容的不對稱，使得學生學習物理的“臺階”比較明顯。

2.教師之間缺乏溝通交流導致學生學習適應困難

初中物理教師不了解高中物理教學，不能有意識地“抬高”學習的臺階，為學生進入高中階段進行必要的鋪墊;高中教師也不熟悉初中情況，對初中物理教材，教學方法缺乏應有的了解，不清楚新生物理學習的現(xiàn)狀，與初中教師缺乏必要的溝通和交流，造成初高中物理教學銜接不當。另外，在學生來到一個新的環(huán)境后，教師沒有及時主動地與學生交流，學生有問題不敢向老師提出，沒有形成良好的學習氛圍。

由于受高考的影響，高中教師往往對高一新生以高考標準“從嚴從難”要求，過分追求“規(guī)范標準”，常常造成很多學生“消化不良”，結果使學生對物理產生“畏懼”心理，學習積極性和主動性受到打擊。

3.學生思維能力和心態(tài)制約著學習物理的積極性

初中物理，由于涉及的問題簡單，物理現(xiàn)象直觀、生動、具體，概念、公式少，容易理解，題型簡單，易計算。初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，對抽象思維能力要求不高。而高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是由于多方面因素形成，需要學生抽象地假設一些物理圖景或狀態(tài)，然后才能正確地進行分析，得出結論。由于高一學生的閱讀理解、抽象概括、歸納演繹、推理判斷、比較鑒別、分析綜合、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，客觀上增加了學生的學習難度。

另外，學生由初中進入高中，剛經過緊張的“中招”升學考試，不少學生存在“休整”一下心理，放松了對自己的要求，學習上出現(xiàn)松弛的現(xiàn)象。另一方面，學生受高年級同學言論影響，“先入為主”，認為高中物理難學，一開始就對高中物理存在畏懼心理，在心理上就會產生學習障礙。

三、解決銜接問題的對策探討

1.加強初高中課程標準的學習

伴隨著新課改步伐，“新課標”對教師教學提出了許多新理念、新要求，對于做好初高中的教學銜接具有重要的指導價值。教師要認真學習初高中物理課程標準，比較其中的聯(lián)系與差異，做到有的放矢，銜接得當。初中教師要根據(jù)學生的實際情況，結合現(xiàn)行初中物理教材的選學內容和閱讀材料，對這些內容進行適當?shù)奶幚恚梢砸髮W生自學，拓寬學生的知識面，為高中的學習做好鋪墊;同時還可以向學生介紹一些課外讀物或物理學在生活、生產和高新技術中的應用前景，以此來激發(fā)學生的求知欲望。高中教師也要了解初中的教材內容，對學生的情況作出客觀的評價，否則過多的重復將會使學生對課堂教學不感興趣。對學生在初中所學的前科學概念要作出即時的修正，學生的知識層面才能實現(xiàn)從初中向高中順利過渡。高中物理最重要、最困難、也是整個高中物理中最基礎的部分在高一的力學部分，高一物理基礎沒打好，學生的學習習慣沒有養(yǎng)成，學習物理的思維方法沒形成，就會直接影響到高二、高三物理的學習。因此，教師必須在高一階段放慢進度，適當降低要求，幫助學生熟悉高中階段的教學方法，這樣，便于學生接受新概念，使他們能夠打好基礎，同時培養(yǎng)學生學習物理的興趣。例如:在講加速度的概念時，我們可以先講在直線運動中的情形，不追求概念的嚴密性，等講到曲線運動時再進一步研究速度和加速度的矢量關系;講靜摩擦力的時候，可以等到力的平衡學習完以后再來講靜摩擦力的大小。這樣雖不能一步到位，但是分散了難點，學生容易接受。

2.教師要努力改進教學方法

由于高中新生的邏輯推理能力不強，分析問題時邏輯性、條理性較差，所以，教師在教學過程中，要幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利實現(xiàn)知識的遷移。所謂同化，就是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化[2]。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。例如，在第一章《力的基礎知識》中，相當大一部分內容，是在復習初中學過的知識基礎上，進一步擴大、加深，引入一些新的知識。

教師還要經常與學生交流，了解學生的學習狀況，掌握每一名學生的心理特點和需要，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，挖掘每一名學生的最大潛能，使每一名學生都有所收獲，使他們都能積極、主動、有效地學習和發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生學習物理的方法和能力

第一，要指導學生學會預習和復習。善于預習和復習，實際上是一種很好的學習習慣，這種習慣會內化為一種學習能力。教師應讓學生明白預習在高中物理學習中的價值，這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關鍵的知識點上，提高聽課效率，從而驗證自己預習時對知識的理解，也為自己在課外少留疑難問題。復習是對前面已學過的知識進行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)實際情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備。一些物理成績好的同學，不僅是善于預習、課堂聽課的吸收率高，還有一個原因是能夠經常進行復習，知識掌握牢固。很多學生對所學物理概念記不住，并不是腦子笨，而是不善于復習，或復習的效果不好導致的。

第二，要引導學生重視觀察和實驗。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程。物理知識來源于實踐，特別是來源于觀察和實驗。要引導學生認真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產生的條件和原因;要指導學生做好實驗，培養(yǎng)學生學會使用儀器和處理數(shù)據(jù)的能力，了解和利用實驗來研究物理問題的基本方法;要通過觀察和實驗，有意識地提高學生物理學習能力。

第三，要培養(yǎng)學生的物理思維能力。物理思維就是具有意識的人腦對客觀事物(包括物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實等)本質屬性、內部規(guī)律以及物理事物間的聯(lián)系和相互關系的間接的、概括的和能動的反映[3]。幾乎所有的物理知識都是在分析物理現(xiàn)象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。學生對物理知識的理解、掌握，離不開物理思維能力，師生若不重視這個過程，頭腦里只剩下—些干巴巴的公式和條文，就不能真正理解知識，思維也得不到訓練;要在理解基礎上學會對具體問題具體分析，提高分析和解決問題的能力。

第四，要培養(yǎng)學生的動手能力。“聽一百遍，看一千遍，不如自己動手做一遍。”此話是很有道理的。教師在物理教學中，要強調動手能力的重要性，不斷培養(yǎng)學生的動手實驗和操作能力。如力學問題中必須畫出完整的受力分析圖，這是至關重要的，是正確解決力學問題的關健。有的同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結果往往難以得出。反之，如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習慣慢慢就會養(yǎng)成，當遇到較為復雜的問題時，就能夠順其自然。

總之，如何搞好初、高中物理的銜接，是一項非常重要的任務。教師既要在教材和教法上想辦法，還要在指導學生學習方法上下功夫。既要在高中教學方面想辦法，也要在初中教學階段做準備;只有初高中教師加強交流，師生加強互動，物理教學中的“銜接”障礙才能消除，物理教學質量才能保證。

參考文獻

[1] 劉云超.淺談高初中物理知識銜接教學.科學咨詢(教育科研)，2008(S1).

[2] 張永紅.談新課程理念下初高中物理教學的銜接.宿州教育學院學報，2004(3).

[3] 吳怡.新課程理念下初高中物理教學銜接問題的探索與實踐.物理教師，2007(3).

(責任編輯楊子)