聽力策略的理論與訓練模式

英語作為一種社會交際的工具，首先是通過聽和說來完成的，而聽又是說的基礎(chǔ)。新的四級考試中聽力所占的比重由原來的20%提高到了35%，足見其重要性。作為教師，如何對學生進行有效的聽力訓練就成為了亟待解決的問題。

聽力訓練主要以聽力策略理論為指導。聽力策略的理論始于西方的20世紀80年代，他們研究的重點是不同語言水平的學生在策略使用上的差異。國內(nèi)研究則始于90年代，研究內(nèi)容涉及熟練者與非熟練者在學習策略上的差別，背景知識對聽力模式和聽力策略的影響等。

上述研究的共同特點是對策略的運用狀況進行了詳盡的研究，而對于如何指導學生對學生進行策略訓練則尚未提及，而這就是本文要探討的關(guān)鍵。

一、聽力策略的定義及劃分

聽力策略是學習者在聽英語材料過程中所采用的方法。關(guān)于聽力策略的劃分，大多數(shù)學者都比較認同O'Malley Chamot(1990)的理論，即聽力策略分元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略包括自我計劃策略、自我監(jiān)督策略和自我評估策略;認知策略包括選擇性注意策略(如捕捉關(guān)鍵詞)，理解儲存策略(包括總結(jié)、再現(xiàn)復述、筆錄三個策略內(nèi)容)，意義策略(包括推理、聯(lián)想、預測)和形式策略(包括生詞策略、語法策略和語音策略);社會情感策略主要包括交流策略和情緒控制策略。

從上述劃分可以看出，元認知策略是間接作用于聽力活動的策略，該策略具有長效性，即需要較長的時間來檢驗其成效。認知策略是直接作用于聽力活動本身的，因此這些策略構(gòu)成了學生聽力訓練的主要內(nèi)容。而社會情感策略應該是發(fā)生在聽力活動后的，因此也應在聽力訓練中加以強化。

二、聽力活動的實質(zhì)

聽力策略訓練應該建立在對聽力活動正確理解的基礎(chǔ)之上。

束定芳和莊智象(1996)認為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學習者特征和過程特征。Kenneth(1976)認為聽力理解由五個部分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息。

根據(jù)聽力活動的五個環(huán)節(jié)，不難看出，聽力活動順利與否涉及到很多因素，它們依次為:聽者的語音水平、根據(jù)背景知識捕捉關(guān)鍵詞的能力、短時記憶能力、總結(jié)能力、筆錄組織語言的能力。這里并未窮盡聽力活動所涉及的所有因素，但卻說明聽力活動本身是一個綜合的復雜的活動，其中有很多因素都是涉及聽力策略的，所以對聽力策略進行訓練是促進學生聽力水平提高的一個有效途徑，但絕不是決定學生聽力水平的唯一途徑。

三、聽力策略訓練模式

從前文的分析可以看出，要想使聽力策略訓練真正產(chǎn)生預期效果，就不能把各項策略完全割裂，因為每一次聽力活動不可能單獨涉及某個策略，而是各種策略綜合運用的結(jié)果。故而教師在對學生進行聽力策略訓練時要做到以下幾個結(jié)合。

1.元認知策略與認知策略相結(jié)合

大家普遍認為對認知策略(即一些直接作用于聽力活動的策略)進行訓練才是正確的做法，其實這一認識具有片面性。當然，認知策略所包含的內(nèi)容如怎樣捕捉關(guān)鍵詞，怎樣對所聽材料進行歸納總結(jié)，如何再現(xiàn)或復述材料，如何根據(jù)所列選項進行合理的推測以及如何聽出語音所傳達的信息等是對聽力活動成敗產(chǎn)生重要影響的因素，也是課堂聽力教學的重點。可以說認知策略的訓練過程是對聽力策略的了解、認識的過程。但是，如果沒有對聽力活動進行自我計劃、自我監(jiān)督和及時的自我評估，則無法保障聽力策略的最終習得，因為元認知策略是聽力習慣的養(yǎng)成策略。兩者需互相結(jié)合，才能達到最佳效果。

任何一種策略從開始訓練到逐漸熟悉再到自覺應用都需要聽者的自我計劃和監(jiān)督，并且在每次聽力活動結(jié)束后及時進行總結(jié)，思考自己的成功之處和失誤，這樣才能及時捕捉自己聽力中的弱點，以便進行有的放矢的訓練，不斷完善自己的聽力策略。例如聽者發(fā)現(xiàn)真正造成自己聽力困難的原因是生詞太多，那就因該平時多背單詞進行彌補。因此，在聽力訓練之初，教師就要灌輸元認知策略的各項理念，并努力把這些策略轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，形成教師課上指導，學生課下自主聽力、自主監(jiān)督，自我總結(jié)的良好聽力習慣，這將有助于學生聽力水平實質(zhì)性的提高。

2.策略訓練與聽力練習相結(jié)合

單獨理解某項策略的定義是抽象的，策略訓練應該從具體的實例出發(fā)，把抽象的感念具體化，并輔以練習加以鞏固，練習是學生掌握程度的試金石。

在訓練時，教師最好先選用典型材料讓學生了解某個單獨的策略，加深學生對某個策略的理解;然后，用相同的方式讓學生對其他的策略產(chǎn)生印象，一堂課最多介紹兩個到三個策略;接著，播放一段綜合聽力練習，練習結(jié)束后把學生分組，讓學生在組內(nèi)討論自己在理解本段材料使用的主要策略(其實同學間的討論就是社會情感策略的重要內(nèi)容);最后，選擇代表進行發(fā)言并由教師對該練習聽力理解時使用的各項策略進行舉例分析和總結(jié)(師生間的交流也是社會情感策略的一部分)。教師可以播放多段聽力材料，通過這種模式加深學生對于策略使用的體驗。同時，教師應該給學生布置聽力任務(wù)，內(nèi)容要與課上重點講授的策略密切相關(guān)，讓學生在課下加深對策略的使用意識并逐漸習得。

3.聽力策略訓練與知識積累相結(jié)合

眾所周知，聽力策略訓練的結(jié)果除了與聽力策略的習得有關(guān)以外，還與以下因素有關(guān):語音知識、單詞量、背景知識，這三個因素都需要日常的積累。

從教師來講，這就要求教師平時多傳授一些涉及到聽力理解的語音知識:如連讀、弱讀、失去爆破、重音、升降調(diào)等。教師可以選擇一些聽力材料，讓學生進行跟讀，同時還可以讓學生錄音，與原語音材料進行對比以糾正自己的發(fā)音。很多學生由于自己的發(fā)音問題導致聽力效果不佳，而跟讀對比練習則有利于這種問題的解決。

單詞量是與語言學習的各個方面息息相關(guān)的，詞匯量太少不光對閱讀造成障礙，也不利于聽力理解的順利進行。教師在日常的教學中要傳授一些有益的單詞記憶方法，如按照發(fā)音記憶單詞，根據(jù)詞根的知識記憶單詞，根據(jù)某一主題記憶相關(guān)單詞等。尤其是按發(fā)音記憶單詞在聽力中應用較多，只要聽準發(fā)音就可拼出相應的音節(jié)，這種方法非常利于做聽力中的聽寫練習。在聽力練習時，老師也要根據(jù)材料的特點介紹相應的關(guān)鍵詞匯，詞匯的積累要做到隨時隨地進行。

與此同時，教師在聽力課中不僅要訓練學生使用策略的意識，同時在分析時要注意背景知識的講解。一方面，背景知識的了解將有利于學生的聽力理解;另一方面，背景知識往往也是學生樂于了解的內(nèi)容，它是對較為單調(diào)的聽力活動的一個有力的調(diào)劑。

以上三方面是教師在組織學生進行聽力策略訓練時應該遵循的原則。同時，作為學生，在配合教師課堂教學的同時，課下應制定自己的聽力計劃，制定在一段時期內(nèi)的目標并且自覺執(zhí)行。其實，這也就是自覺運用元認知策略的過程。在每次聽力練習結(jié)束后，都要充分反思本次練習中的得失，同時注意和老師以及其他同學進行交流，掃除本次聽力中的疑惑。這也就是應用社會情感策略中的交流策略的過程。

四、結(jié)語

總之，從對聽力理解過程的分析中可以看出聽力策略的訓練絕不是針對某個單項策略，因此教師應該做到前文所述的幾個結(jié)合。同時，對于聽力策略中涉及到的情緒策略，筆者認為它是可以自然習得的。也就是說，如果聽者在認知策略和元認知策略方面都做得很好，同時又掌握了一定的語音知識，平時又注重詞匯和背景知識積累，那他也就不會臨場緊張了。

以上是筆者對于聽力策略訓練的一點建議，希望能對各位同行有所幫助。

參考文獻

[1] Kenneth，C.Developing Second Language Skills:Theory to Practice.Houghton:Houghton Mifflin Company，1976.

[2] Murphy J M.Investigation into the listening strategies of ESL college students.Paper，TESOL，New York，1985.

[3] O'Malley J M et al.Listening comprehension strategies in second language acquisition.Applied Linguistics，1989，10(4):418-437.

[4] O'Malley，J M. A.U.Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press 1990.

[5] 劉紹龍.背景知識與聽力策略:圖示理論案例報告.現(xiàn)代外語，1996(2).

[6] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法.上海:上海外語教育出版社，1996.

[7] 文秋芳.英語學習策略論.上海:上海外語教育出版社，1995.

[8] 文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關(guān)系.外語教學與研究，1996(4).

(責任編輯孫曉雯)