信息技術支持的多元智能教學理論探討

一、信息技術支持的多元智能教學的基本理念

信息技術支持的多元智能教學是以先進的教育理念、教育思想為指導的，也是建立在多種理論基礎之上的一種新型教學模式。它能提供并激活適合個體強勢智能和弱勢智能協調發展的文化環境，開發和培育學生的多元智能發展。

二、信息技術支持的多元智能教學的具體過程

1.以單個多元智能學習活動為中心的知識點教學過程

對應于信息技術支持的多元智能教學過程，以單個多元智能學習活動為中心的知識點教學過程分為“活動設計—活動定向”、“指導活動—活動學習”、“活動評價—活動自評”三個主體階段，而開始的學習目標確定和最后的活動反思也是不可缺少的。

(1)活動目標:活動目標，一定意義上說也就是學習目標，對教師來說就是教學目標了。這是整個活動設計的根本前提?；顒幽繕说脑O定要考慮的因素有:影響教學和學習的學生各方面的特征和學習目標。

(2)活動設計—活動定向:這一階段是整個教學過程的前期準備階段，教師根據教學目標設計學生的多元智能學習活動，主要設計元素有活動任務、學習方式及操作步驟、組織形式、交互方式、學習成果形式、活動監管規則、角色和職責規劃、學習評價規則和評價標準等。

教師需要充分考慮學生的共同性和差異性。學生之間既有共性又有差異性，但更多的是差異性，這是多元智能教學的核心思想。學生只有用適合他們學習風格和特長智能的學習方式才能高效地學習，所以，教師應該就同樣的學習內容設計不同智能類型的活動任務，盡量滿足所有學生的學習偏好。

(3)指導活動—探索活動:這一階段是整個多元智能教學過程的核心過程，需要師生雙方全身心投入其中，在信息技術環境下，教師指導整個活動場面，而學生則進行各自的學習活動:根據不同多元智能活動類型，教師需要不同的活動組織形式，在指導過程中需要注意不同的方面。

簡單活動:一般讓學生單獨進行，學生通過自己擅長的學習方式高效地學習新知識，鍛煉自己的特長智能，而教師在需要時適時地加以指導，輔助學生活動。

復雜活動:較為復雜的活動，需要多名學生協作完成，他們可能有著不同的特長智能，從而能夠在活動中負責不同的模塊，發揮各自的優勢，協作完成活動任務。

項目活動:對于更加復雜的項目活動，可能需要學生運用不同的智能，這是鍛煉學生多元智能的最好方式，而且項目活動往往具有比較真實的學習情境，讓學生真正體會到解決實際問題的復雜性和多元性。在項目活動中，學生很多時候都是自己在判斷和作決定，只有碰到困難時才向教師尋求幫助，教師這個時候可以充分利用信息技術，為學生提供充足的學習資源，指導學生在網絡上搜索和查詢資源，或者就某一個問題提供支架性的幫助。

(4)教師評價—學生自評:在學生完成學習活動后，教師要對活動進行相應的評價，學生自己也要對自己的活動過程和結果進行反思，做自我評價，其方式主要有以下幾種。

口頭評價:對于比較簡單的活動，教師只要在仔細觀察之后給予口頭表揚或建議即可。

書面評價:對于稍微復雜一點的活動，且有必要計入學生學習檔案的，教師需要對其作出書面評語，給予書面評價。

檔案袋:對于特別復雜的活動，且具有較長的活動周期的，需要用檔案袋來記錄學生的作品成績，而教師則要根據檔案袋來詳細了解和評價學生的學習成長情況。

學生自評:學生自我評價可以是在活動過程中的形成性評價，也可以是活動后的總結性評價。活動中的評價可能只是簡單的判斷，但這讓學生可以自主地控制自己的活動行為，及時糾正錯誤或改進方法。活動后評價可以讓學生進行反思，總結經驗教訓。

(5)活動反思:活動結束后，對活動過程的反思是非常重要的。

學生反思:學生是多元智能活動的主體，活動結束后，對自己的活動過程和成果進行反思，對自己在活動中的智能應用情況進行反思，其形式也有很多，比如寫日志、總結等等。

教師反思:教師是整個學習活動的設計者和指導者，活動結束后，要對學生進行評價，并據此反思自己的活動設計效果。教師進行反思的方式有很多，比如可以用調查表的方式，對每種智能的教學運用情況進行統計，由此反思自己的教學風格和特點以及不足之處。

2.由多個知識點教學過程組成的系統多元智能教學過程

知識點是教學的最小單位，教學內容是單元課程的知識點，但要實現一定的教學目標，往往需要多個知識點教學的系統連接，所以知識點的學習不是相互孤立的，而是彼此相互聯結形成系統的教學過程，從而完成一個單元或整門課程的學習。以多個任務為中心的概念構圖教學過程以完成一個單元或一門課程的教學為目標，它包括多個以單個任務為中心的概念構圖教學過程及教學檔案、學習檔案整理活動。

多個知識點教學活動設計的原則主要有以下幾點。

(1)活動目標的統一性

這一點要求每個知識點活動目標都要統一于大的單元目標，而不能是凌亂不堪的。

(2)活動的連貫性

活動的連貫性要求每個知識點活動應該前后銜接自然，每完成一個知識點學習活動都應該是朝單元目標邁進了一步，從而有效實現整個單元教學目標。

(3)活動系統的整體性

整體性則強調整個單元活動教學過程的完善和全面，能夠充分體現教學目標各個方面的要求，從而比較徹底地實現教學目標。

(4)活動過程的反思性

教學過程中，教師和學生都需要進行不斷的反思，教師通過反思能夠改善教學技能，增加對學生智能特征的認識。而學生通過反思能夠完善知識建構，加深對知識的理解，同時總結學習活動中的經驗教訓，從中獲得成長?？傊?，反思應該貫穿整個教學過程，師生應該共同反思，從而實現師生共同成長。

三、信息技術支持的多元智能教學過程的特點

通過以上分析，信息技術支持的多元智能教學具有以下幾個特點。

1.以學生的多元智能學習活動為中心的教學設計

信息技術支持的多元智能教學以學習活動為中心，讓學生在盡量自然的狀態下進行學習活動，從而讓學生的多元智能自然流露。教師在教學設計和教學過程中，充分考慮每一位學生的個性和差異，滿足不同學生的不同學習風格，體現了學生的主體地位。

2.以學生為中心的學習環境

以學生為中心的學習環境關注的不再是教師怎么教學，而是學生怎么學習，為學習者創造盡量寬松自然的學習情境。

3.信息技術與多元智能的有機融合

信息技術為多元智能教學創造了良好的技術環境，很好地融入了學生的學習情境中，學生在學習活動過程中，會很自然地以信息技術為學習工具，進行有效學習，而利用信息技術的過程本身又能夠鍛煉學生的多元智能，從而兩者有機融合，共同促進學生學習。

4.打破了學科地位不平等的局面

任何一種智能都可以成為學習的途徑，比如擅長空間智能的學生用圖畫來表達一個故事，同樣可以取得良好的學習效果，而不僅僅是通過枯燥抽象的語言來描述。這樣一來，傳統教學中處于輔助地位的音樂、美術就可以上升到與其他學科同等的地位了。

5.教師要做一個有心的觀察者和記錄者

在多元智能教學過程中，每個學生的學習表現就隱含著他們的智能特征，而最常見的學習表現可能就隱含著他們的特長智能。學生的智能特征是教學設計的重要依據，要根據每個學生的智能特點來對他們實行量體裁衣的教育，所以教師的任務就是做一個有心的觀察者和記錄者，仔細觀察每個學生的學習表現，詳細記錄他們的學習過程，從而能夠準確判斷學生的智能分布特征和智能特長，這是多元智能教學中的一個重要環節。

6.多元化評價

多元化評價主要是兩個方面，一個是評價主體多元化，多元智能教學要求教師、學生、家長等都能夠參加到評價中來，另一個也是最重要的方面就是針對多元智能，對學生進行多元立體的評價，即不僅僅從語言和數理邏輯方面評價學生，而是根據學生的智能特征，做到評價個性化，要積極肯定學生的任何一種智能特長。評價的多元化決定了評價方式也將多元化。

多元智能理論為我們提供了一種觀念和思維，從而使我們能夠以一個全新的角度來理解學生的發展。對于教師，應積極運用多元智能理論，結合不斷發展的信息化教學，不斷探索、構建具有特色的新型教學設計模式，提供并激活適合個體強勢智能和弱勢智能協調發展的文化環境，開發和培育學生的多元智能發展。

參考文獻

[1] 祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育.北京:高等教育出版社，2001.

[2] 張軍征，劉志華.對我國當前教學設計模式分類觀點的思考.中國電化教育，2004(3).

(責任編輯白文軍)