團體互助學習法在體育教學中的實驗研究

團體互助學習法是貫徹素質教育目標，為適應新世紀人才培養要求孕育而生的教學方法。它是指在體育教學過程中為達到培養學生各種能力，實現教學內容，完成教學任務而進行的師生和生生相互合作的教學活動。它強調了教學過程不是單個的活動，而是群體的過程。在“團體”教學過程中，充分發揮學生的主體作用和創新能力，使學生在群體氛圍中產生積極的情感體驗，充分發揮集體的力量，進而創造性地解決問題;在教學環節上，重觀摩、重討論、重能力培養;在教學效果上要求學生既要“會”，又要“懂”，更要能舉一反三，既要提高運動技能，還要提高自學能力和創新能力。師生在教學過程中，共同愉快而又創造性地完成教學內容和任務，真正達到體育課堂的培養目標，適應新世紀對社會人才提出的要求。

一、研究對象與研究方法

本文以贛南石城中學2007級的六個新生班女生為研究對象，分別為1班11人、2班11人、3班13人、4班10人、5班16人、6班9人，采用如下研究方法。

(1)文獻資料法:通過查閱大量的文獻資料，獲取有關團體互助學習方面的文章，以及有關學校體育學、體育心理學等方面的著作、論文。

(2)教學實驗法:實驗班和對照班的選取是采用隨即抽樣的方式確定的，其中1班、2班、3班為實驗班，4班、5班、6班為對照班。

(3)問卷調查法:實驗前向實驗班和對照班的同學發放調查問卷，了解他們以往的學習經歷，實驗后對實驗班的學生進行問卷調查，了解學生對“團體互助學習法”的認識和看法。

(4)數理統計法:將實驗前和實驗后所得數據通過計算機處理，運用spss10.0軟件包進行統計處理。

二、教學實驗

在教學實驗中，實驗班和對照班的教學內容、教學時數和教學進度以及場地器材、考試內容、評分規則完全一致，實施考教分離制并結合規則統一進行評分。考試項目包括技評和達標兩部分。實驗班采用傳統教學法與團體互助學習法相結合的優化教學形式。具體方法:在教師的指導下，學生以班為單位，組成人數為4～6個，自選小組長的體育學習小組，教師示范、講解后，在小組長的帶領下，在教師的指導和幫助下，小團體成員自訂教學目標，在練習中相互幫助，相互評價，相互提供反饋信息，并充分利用課外時間進行復習，以達到更快更好地掌握動作的目的。對照班采用傳統教學法，即宣布內容、講解、示范、學生練習、教師糾正錯誤、考試。

三、實驗結果分析

實驗前對實驗班和對照班學生進行了主要形態指標和身體素質測試，其測試結果是實驗前的(以下均是平均值)實驗班35個學生平均身高是156厘米左右，體重48公斤，立定跳遠是1.64米，立定三級跳是4.48米，50米跑是8.66秒，100米跑是18.68秒，仰臥起坐是25個每分鐘;對照班35個學生平均身高是154厘米左右，體重48公斤，立定跳遠是1.43米，立定三級跳是4.17米，50米是9.27秒，100米是19.69秒，仰臥起坐23個每分鐘。

從測試結果中可以看出，經過t檢驗，結果顯示P>0.05，實驗班和對照班在各項指標上均無顯著性差異，說明在同一水平上，滿足實驗條件的要求。

實驗班作為一個學習團體，在體育教學過程中，體育教師和學生都發生相互的影響和作用，而且學生之間也在發生著相互影響和相互作用。在體育課堂上，體育教師是在面對一個團體，而不僅僅是個別學生。體育教師在教學過程中所扮演的角色、班級的教學目標、課堂氣氛以及班級的吸引力等因素，都會對實際的教學過程產生重要的影響。所以我們利用團體互助學習法在跳遠技術課中進行實驗研究，教學實驗結果是實驗班35人評定平均分是80分，達標成績是1.82米，對照班35人評定平均分是76分，達標成績是1.76米。

從這里可以看出，教學實驗班的技術評定與達標成績均高于對照班，且存在顯著性差異，技評p<0.01，達標p<0.05。這說明團體互助學習法應用到挺身式跳遠技術教學中是可行的;同時也表明采用團體互助學習法加深了學生對技術實質的理解程度，證明了學生的實際操作能力、靈活應用能力得到了提高，有助于學生更好地掌握動作，其教學效果明顯優于傳統教學法。

接下來進行了素質統計，統計結果是實驗班35人的立定跳遠平均是1.78米，立定三級跳是4.86米，50米跑是7.80秒，100米跑是17.52秒，仰臥起坐是29個每分鐘，而對照班的立定跳遠平均是1.64米，立定三級跳遠時4.29米，50米跑是8.30秒，100米跑是18.34秒，仰臥起坐是27個每分鐘。

從素質統計中可以看出，實驗班學生的立定跳遠、立定三級跳、50米、100米等身體素質的成績均高于對照班，且差異具有顯著性，其中立定三級跳遠、50米與100米呈現高度顯著性差異p<0.01。通過訪談得知，課堂中運用團體互助學習法，有助于更多的學生參與到課堂活動中，形成學生與學生、教師與學生的互動交流，從而充分地發揮學生學習的積極性和主動性。在這個過程中，學生的角色也由學生向教師發生了轉移，這個轉移過程是無意識的、自然的過程，但提高了學生分析問題、觀察問題和正確解決問題的能力，同時也提高了學生自學、自練的能力。由于學生相互監督，相互鼓勵，從而大大增加課堂練習的效率，從而提高運動成績。

四、實驗結果的啟示

1.符合“健康第一”的學校教育指導思想

隨著素質教育在我國的全面推進，傳統的由“教師教、學生學”的單一的教學模式已無法適應現代體育教學發展的需要。團體互助學習法運用于體育課教學中，把教與學的中心從教師轉移到了學生的身上，充分調動了學生學習的主動性、積極性。小群體成員在教師的指導下自訂教學目標，自我評價學習效果，相互指導、幫助，成員間、小組間相互激勵競爭，體驗學習和鍛煉的樂趣，這種教學方法充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，加強了對其責任感、創造力、協同意識、競爭意識的培養，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也極大地促進了同學間的團結互助，幫助學生建立了良好的人際關系，提高了學生的心理適應能力。

2.縮短教學時間，提高教學效率

團體互助學習法為學生提供了一個互相溝通，互相學習、借鑒的機會，克服了課堂上學生多，老師逐個糾正動作費時費力的缺點，使同學之間一做一看、一聽一評，能夠及時發現錯誤，有針對性地改進動作，在討論中掌握知識，開發思維，使學生的主體作用充分展現出來;讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發揮自己的個性，真正成為課堂的主人。通過導趣，引導學生樂學;通過導思，引導學生活學;通過導法，引導學生會學;通過導教，引導學生善學，從而培養學生自學、自練、自評的能力，縮短教學時間，提高教學效率。

五、結論和建議

1.教學實驗證明，團體互助學習法運用于體育教學中是切實可行的，并且其教學結果明顯優于傳統教學法。

2.團體互助學習法運用于體育教學中，充分發揮了學生在教學活動中的主體作用，促進了學生的身心健康發展，符合當前體育教學改革的要求。

3.通過運用團體互助學習法，提高了學生指導和組織體育活動的能力，為使當代學生在全民健身運動中承擔起社會體育指導員的職責，特別為田徑這個基礎大項能更好地服務于全民健身運動創造了條件。

4.在運用團體互助學習法的過程中，教師應善于發現問題，提出問題，引導學生的思維，及時給學生以指導和幫助，并要改變過去對所有學生用統一教材、統一標準、統一教法的“一刀切”現象，對不同水平、不同基礎的群體或個人，在教學目標、教學方法及教學手段上要區別對待，使不同水平的學生都學有所得。

參考文獻

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(責任編輯白文軍)