解析教師行為對體育教學(xué)的影響

教師的行為毋庸置疑對于教學(xué)活動(dòng)的開展是具有十分重要的意義的。體育教學(xué)中尤其如此，很多體育技能的掌握都離不開體育教師的指導(dǎo)和教授。教師對學(xué)生的獎(jiǎng)懲行為、歸因行為以及教師的個(gè)人行為等都影響著學(xué)生的體育熱情和體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。本文通過解析體育教學(xué)活動(dòng)中教師的各種行為來更好地發(fā)掘教師的教學(xué)方法，以更好地完成體育教學(xué)活動(dòng)。

一、教師獎(jiǎng)懲行為

教師的獎(jiǎng)懲行為對學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中取得成績的影響是非常直接、明顯的。因此，教師的獎(jiǎng)懲行為是應(yīng)該得到重視的。無論是注重關(guān)系導(dǎo)向型還是任務(wù)導(dǎo)向型的教師，其恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲行為，不僅對促進(jìn)學(xué)生參與體育的熱情和教師本身樹立良好的形象有積極作用，而且對于體育活動(dòng)本身的順利開展也有重要意義。本文僅僅選取兩個(gè)方面來談?wù)劷處煪?jiǎng)懲行為對體育教學(xué)活動(dòng)的影響。

第一方面，教師獎(jiǎng)懲行為給學(xué)生帶來的影響。首先，教師恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲行為會(huì)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，延伸到體育活動(dòng)中，學(xué)生則會(huì)由于受到合理的褒獎(jiǎng)而更加努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更好的成績;當(dāng)然適當(dāng)?shù)膽土P也可以抑制學(xué)生的驕傲情緒，讓其以更加謙虛、穩(wěn)重的步伐不斷進(jìn)步。其次，教師的獎(jiǎng)懲行為會(huì)對學(xué)生的心理起到積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生由于所處青春期階段，心理上會(huì)遇到很多狀況，學(xué)習(xí)上的不順利，和同學(xué)關(guān)系的不和諧等等，都會(huì)影響到學(xué)生的健康心理狀態(tài)。譬如:一個(gè)學(xué)生在體育活動(dòng)中取得了比其他同學(xué)更加優(yōu)秀的成績時(shí)，由于沒有得到教師的褒獎(jiǎng)，極有可能該學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)消極的逃避，嚴(yán)重的情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡上體育課;相同的，倘若一個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)很差，甚至影響了整個(gè)班級的成績，而卻沒有得到教師的“懲罰”，其他的學(xué)生恐怕心理上也會(huì)出現(xiàn)一定的波動(dòng)。因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯，教師的合理獎(jiǎng)懲行為無疑是有益于學(xué)生心理健康發(fā)展的。最后，教師獎(jiǎng)懲行為可以營造一個(gè)競爭型的學(xué)習(xí)氛圍，我們都知道一個(gè)最簡單的道理:“重賞之下，必有勇夫”，雖然這句話有其功利性的一面，但是不可否認(rèn)，獎(jiǎng)酬之下，還是會(huì)調(diào)動(dòng)人的競爭精神的。體育教學(xué)活動(dòng)尤其如此，因?yàn)轶w育課不像其他的學(xué)科通常在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，體育教學(xué)活動(dòng)絕大多數(shù)時(shí)間都是室外進(jìn)行，不論是以速度見長的短跑還是以爆發(fā)力為主的鉛球運(yùn)動(dòng)等各種體育活動(dòng)都充滿了競技性，教師進(jìn)行合理的獎(jiǎng)懲，對學(xué)生形成競爭性的體育精神具有重要的實(shí)踐意義。

第二方面，教師獎(jiǎng)懲行為給教師本身帶來的影響。首先，合理、公正的獎(jiǎng)懲行為，從側(cè)面可以反映出教師本身良好的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)大局觀，試想如果一個(gè)體育教師對于學(xué)生在體育活動(dòng)中，尤其是體育競技比賽中獲取的優(yōu)異成績，充耳不聞，勢必會(huì)大大影響該教師在學(xué)生心目中的形象，學(xué)生會(huì)以為教師本身的素質(zhì)不夠，居然連適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)都不會(huì)運(yùn)用，也必然或多或少影響學(xué)生再次參與體育活動(dòng)的積極性;倘若教師可以進(jìn)行合理、適時(shí)的褒獎(jiǎng)，對體育教學(xué)活動(dòng)的順利開展必然是一個(gè)不小的促進(jìn)。其次，合理的獎(jiǎng)懲行為也可以提高體育教師在學(xué)生中的威信，褒獎(jiǎng)暫且不論，僅僅說懲罰，恰當(dāng)、合適的懲罰，可以讓獲得懲罰的學(xué)生清楚自己的過錯(cuò)，對于提高團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力也起著至關(guān)重要的作用，也會(huì)讓教師樹立起一定的威信。最后，合理的獎(jiǎng)懲有利于維護(hù)體育教學(xué)秩序，獎(jiǎng)懲有度可以讓學(xué)生更加喜歡上體育活動(dòng)，對體育教師也會(huì)增添愛戴之心，外在表現(xiàn)則體現(xiàn)在遵守體育課秩序，積極參加體育活動(dòng)等，這本身就為體育教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供了良好的條件。

二、教師歸因行為

教師歸因行為的過程大致可以分為兩個(gè)步驟:第一步驟，教師根據(jù)對學(xué)生的行為表現(xiàn)及所處教學(xué)環(huán)境的觀察，作出歸因的分析與判斷;第二步驟，再根據(jù)歸因結(jié)果，作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。首先談?wù)劦谝徊襟E，體育教師首先診斷學(xué)生問題的原因時(shí)，將先觀察學(xué)生本身的表現(xiàn)，如參與體育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，體育課的出勤率等，這和人的歸因心理有著很重要的聯(lián)系，尤其是當(dāng)發(fā)生消極事件時(shí)，人往往更容易首先歸因到行為人本身的問題上;再觀察環(huán)境中的有關(guān)因素，如體育項(xiàng)目的技能要求難度是否適中、體育活動(dòng)場地的優(yōu)劣和體育器材的完備與否，甚至是天氣情況等外在條件。作為體育教師對學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，首先歸因到學(xué)生本身的問題，其次才歸因到環(huán)境的因素，總要給事件的發(fā)生尋找一個(gè)可以解釋的理由，最后才會(huì)作出歸因判斷，認(rèn)為源于內(nèi)因(如偷懶、注意力不集中等)或者源于外因(如任務(wù)難度過大、運(yùn)氣不佳等)。

但在此歸因過程中還有兩個(gè)因素需要提及:一個(gè)是觀察線索，即體育教師要考慮所見到的學(xué)生行為的差異性、普遍性和一貫性。所謂的差異性是指僅僅學(xué)生只是對某個(gè)體育活動(dòng)出現(xiàn)消極情緒還是對所有的體育活動(dòng)都出現(xiàn)消極情緒;普遍性是指僅對體育課有消極抵觸情緒，還是對其他學(xué)科都有消極抵觸情緒;一貫性是指學(xué)生是偶爾才表現(xiàn)出這種情緒還是長期保持這種情緒。另一個(gè)是體育教師的個(gè)人偏見，如教師往往傾向于作內(nèi)部歸因，即把問題歸咎于學(xué)生自身的問題，這樣自己可以少承擔(dān)責(zé)任，這本身就是一種偏見。在體育教學(xué)活動(dòng)中，要求我們體育教師要客觀對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，遇到問題首先應(yīng)該抱有先解決問題的態(tài)度，同時(shí)不可推卸自己的責(zé)任，正視自己的問題，往往會(huì)給以后的體育教學(xué)提供寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而學(xué)生則常常傾向于外部歸因，譬如在體育活動(dòng)中，完不成老師規(guī)定的動(dòng)作，這時(shí)往往就抱怨身體不舒服或者運(yùn)動(dòng)場地不理想等等，這樣就把自己的責(zé)任推卸掉了，反而教師有不可推卸的責(zé)任了。

但是如果師生關(guān)系比較密切，彼此投緣，兩人的歸因則易于趨同;反之，若關(guān)系疏遠(yuǎn)、格格不入，則彼此歸因各異，體育教師往往多歸于內(nèi)因，尤其指下屬懶惰。不僅如此，若體育教師本來就預(yù)計(jì)某個(gè)學(xué)生無法按質(zhì)按量達(dá)成體育目標(biāo)，而后來果然學(xué)生沒有達(dá)成要求，則易歸于內(nèi)因;若原來預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)有較好的表現(xiàn)而其實(shí)不然，則易歸于外因。

下面談?wù)勼w育教師的歸因?qū)е孪鄳?yīng)的行為反應(yīng)。如把問題歸因于學(xué)生的懶惰，則教師的反應(yīng)便是批評、懲戒、訓(xùn)斥;歸因于能力差，則反應(yīng)便是對學(xué)生體育技能方面的不斷鍛煉和指導(dǎo);歸因于體育活動(dòng)本身比較艱難，則是要合理地降低體育活動(dòng)的難度;歸因于倒霉，則給予學(xué)生同情和支持。這個(gè)過程中也有兩個(gè)因素在起作用:一個(gè)是對后果嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為后果嚴(yán)重、損失巨大時(shí)，多半會(huì)給予懲戒，而且常是過分嚴(yán)厲;如以為影響輕微，則反應(yīng)常常是過分溫和寬容。另一個(gè)起作用的因素仍是教師的偏見，如教師反應(yīng)多半著重改變學(xué)生行為而較少重視改變環(huán)境，因?yàn)榍罢咧饕菍W(xué)生自己的責(zé)任，后者則要教師花力氣。

教師的歸因行為，對加強(qiáng)教師對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度的控制很有啟發(fā)。若教師能準(zhǔn)確診斷歸因行為并正確作出反應(yīng)，且能對癥下藥，自然能手到病除。但要做到如此，必須盡量消除偏見，以便能作出客觀正確的歸因。

三、教師個(gè)人行為

教師個(gè)人行為影響是雙重的，不僅對教師本身有影響，而且對學(xué)生也有重要的影響。教師的個(gè)人行為，對提高教師本身的教學(xué)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)都有重要的影響，如果一個(gè)教師勤于鉆研，樂于進(jìn)行體育教學(xué)方法的創(chuàng)新，并且可以吸收先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且嚴(yán)格要求自己，按時(shí)授課，全心全意投入到體育教學(xué)中去，這樣的教師個(gè)人行為無疑對教師本身的研究能力和教學(xué)能力都有雙重的好處;反之，倘若一個(gè)體育教師根本對自己的教學(xué)不思改進(jìn)和創(chuàng)新，不能根據(jù)體育教學(xué)的發(fā)展趨勢和學(xué)生的生理特點(diǎn)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，必然不能適應(yīng)全新的體育教學(xué)活動(dòng);再者，體育是不斷發(fā)展的，教師也需要不斷吸收新鮮的知識(shí)來豐富自己的內(nèi)涵和修養(yǎng)。

教師的個(gè)人行為同樣會(huì)波及到學(xué)生，由于學(xué)生處在青少年時(shí)期，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，尤其是遇到不順利的事情或者別人的譴責(zé)時(shí)，心理會(huì)受到很大的影響。譬如:一個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恍o法克服的原因而無法達(dá)到教師對體育目標(biāo)的要求，教師這時(shí)沒有對學(xué)生不能達(dá)標(biāo)的原因進(jìn)行細(xì)致的分析，就轉(zhuǎn)而對學(xué)生進(jìn)行批評和責(zé)備，勢必導(dǎo)致學(xué)生的心靈上會(huì)有一些抵觸情緒，尤其是對學(xué)生的批評不注意場合和語調(diào)，甚至?xí)斐梢欢ǔ潭鹊膫ΑＵ\然，學(xué)生的心理是需要我們體育教師去呵護(hù)的，但是過分的保護(hù)反而不利于學(xué)生心理的成熟，這時(shí)要求我們體育教師要注意自己的個(gè)人行為，包括批評場合的選取、言辭的委婉等等。其實(shí)，心理疏導(dǎo)是一門很深的學(xué)問，需要我們體育教師在教學(xué)中不斷摸索;同時(shí)，我們也要經(jīng)常進(jìn)行自我批評和自我反省，多找找自己教學(xué)中是否有忽視的內(nèi)容，是否有不合理的地方，這樣必然會(huì)改進(jìn)自己的行為，從而更好地促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的開展。

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(責(zé)任編輯白文軍)