芻議外語教學中的敘事研究

作為教師研究方法的敘事研究，在20世紀80年代運用于教育領域，它是在對教育科學化追求反思的背景下應運而生的，隨后成為一種趨勢，并于90年代在我國流行推廣。敘事研究是教師實現專業發展的有效途徑和方法之一。我國的外語教學總體上存在耗費多，而效益低的問題[1]。為了解決此問題，外語教師需要思考研究，以科研促教學，提高教學質量。雖然外語教學是一種特殊的教學活動，有其特殊性，但又有一般教育學和心理學的特點，因此敘事研究也適合外語教師。

一、外語教學中敘事研究的內涵

“教育敘事研究是以故事為手段，通過對過去事件的發生、現在的影響以及未來的期待來建構教育生活的意義。”[2]從敘述的主體來看，敘事研究可分為兩類:一是“敘事的行動研究”，二是“敘事的人類學研究”[3]。本文所說的敘事研究屬于第一種，即“行動研究”。更具體地說，敘事研究就是指通過記敘文本的方式，教師敘說教學活動中個人化的教育經驗和問題解決，或者是講述教學問題解決過程中涉及的一系列教學事件。教師通過敘述反思自己的教學實踐，從而達到改善教學的目的。

外語教學中的敘事研究是一種“敘事的行動研究”，外語教師同時充當外語教學研究的“述說者”和“記述者”，敘述的對象是自己的教育實踐或某些教育問題[3]。外語教師做研究就是在講教育故事，它要求外語教師采取合理有效的方式解決教學中發生的問題，然后再將自己怎樣遇到并如何解決該問題的整個教學過程敘述出來。“寫”外語教育故事的根本目的是通過“寫”自己的外語教育故事來反思自己的教學思想和教學行為。通過這種反思，外語教師內隱的教育理念和教學行為將發生變化。因此，外語教師“記述”教育事件實際上就成為轉變教學觀念和改變教學行為的一種行動方式。也就是說，在寫作教育故事之前，外語教師已經改變了自己的教學行動。外語教師在積累了大量的教育故事后，可以把經驗升華為外語教育理論。

二、外語教學中敘事研究的意義

外語教學中的敘事研究是研究外語教師生活中的故事，是外語教師日常教育生活中有意義的經歷事件，敘事研究的目標是以敘事的方式反思并改變外語教師的日常教育生活。在敘事中外語教師必須對自己的教學生活、教育理念等等進行反思，因此，無論對外語教師、對學生，還是對學校乃至社會來說都是具有重大的意義。

首先，敘事研究能夠促使外語教師學習并樹立先進的教育思想或教學理念。教育思想或教學理念，是指教師關于教育的理想、觀點、認識、看法等，它與教學行動是緊密相連的，并滲透于教師的教育活動中，指導著教師的行動，影響著教師職業的穩健發展[4]。教師的教育思想或理念先進與否直接影響著教師在教育活動中的具體做法。敘事研究是一種反思性研究，教師在敘事中反思。由于教師的反思總是從某種教學理念的角度來反思自己的教學行為，教師個人的教學理念和教學行為將經由這種反思而發生轉變。例如:如果外語教師不了解以學習者為中心的教學理念，他們就無法從該角度實施反思，只有學習掌握了以學生為中心的教學理念，才會從學生為中心的教學理念去反思自己的教學行為和教學問題，在反思的過程體現自己的理念，進而通過敘事研究改變自己的教學理念和行為。

其次，敘事研究有助于解決外語教學中的實際問題，進行有效教學。教育敘事是有選擇地記敘教育情境中發生的真實事件，這些事件往往令人振奮、激動，或令人不安、悔恨等，這類事件通常表現為某種矛盾和問題，一般都是具有研究價值的[5]。外語教學的對象是學生，無論采用何種教學方法，衡量教學成敗的關鍵最終取決于學生的外語學習效果，即最終結果必須體現在外語學習主體上。外語學習主體的生理和認知因素(如:年齡、智力、語言潛能和認知風格)，還有學習者的情感因素(如:動機態度和個性)，學習策略都會影響外語學習。另外教師自身的專業知識和教學能力等也會影響外語學習。諸多因素決定了教師在外語教學中遇到的問題是多種多樣的。外語教師在寫教育故事前需要針對具體問題采取行動，否則就會無事可敘。因此，敘事研究無疑是外語教師發現問題和解決問題的一種有效方式。

最后，敘事研究改變了外語教師的身份，促使教學與科研共同發展。在進行敘事研究過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者或教改的被動接受者。當教師以研究者的身份進行外語教學時，就會注意收集故事材料，增強對教學問題的敏銳度，并積極思考問題，努力尋求合理的解決辦法;對教學的看法、態度、行為方式就會發生相應的改變;就會對教育教學重新理解和改進，對教學規律及其本質產生更加深刻的認識[5]。通過教育敘事，教師能生成更加合理的外語教學觀點和態度，從經驗中學習，處理將面臨的外語教學現象和問題。同時，敘事研究使外語教師轉變成“研究型教師”，不但有利于真正提高教學技能和改進教學方法，而且也有助于外語教師的科研意識和科研能力的增強，提高外語教師的科研水平，反過來更好地促進外語教學。

三、外語教學中如何進行敘事研究

近年來外語教育界都在呼吁深化外語教學改革，倡導教師不但要研究如何教，更要研究學生如何學。敘事研究的最大意義就在于能使外語教師成為研究的主體，使教師可以參與教學研究，使教師有話可說，有事可寫，以科研促教學。外語教師的敘事研究并非是人人都能做的事，需要進行培訓，掌握一定的方法和步驟。

1.勤于學習

在撰寫“教育故事”之前，教師需要學習外語教學理論。教育敘事研究是教師對真實教育事件的再現，這種再現是以某些教育學理論為前提基礎，對來自于教學實踐的原材料進行選擇和提煉，在再現中進行反思和研究。[6]學習Krashen的監控學習理論能夠使外語教師了解i+1輸入假設以及外語學習和習得的關系;學習交際語言教學論有助于外語教師應用交際教學法培養學生的交際能力;學習自主學習理論能讓外語教師知道如何培養學生的自主學習能力。學習這些從西方引進的二語習得理論，能促使外語教師在中國外語教育環境中發現問題，引發思考和創造，可以提高外語教師的洞察力和分析力，可以轉變他們的思想和理念。因此，外語教師掌握一定的外語教學理論，對更好地開展教育敘事研究是必需的。

2.善于發現問題并付諸行動

對于開展敘事研究，外語教師要學會善于發現問題，并敏于行事。上面已提到，教師的敘事是一種行動方式，在寫作教育故事之前，老師已經改變了自己的教學活動。如果教師不改變自己的教育教學實踐，不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的“敘說”就可能成為比較困難的事情。而教師講教育故事并不是記流水賬，而是要探究一些有價值有意義的教育現象和問題。這就需要外語教師具有敏銳的觀察力，才能找到真正有價值的教學問題。隨后探究該問題，并采取措施去解決問題。也就是說外語教師進行敘述之前必須先改變自己的教學實踐行為，否則在敘述時外語教師們仍會感到無話可說，無事可敘。

3.撰寫外語教學故事

在進行教育敘事時，外語教師可遵循一般教育學的原則。根據劉良華，主要包括以下幾點[2]:第一，外語教學敘事包括一個或幾個真實教學事件，可以是某個教學問題和教學沖突，敘述必須具有情節性和可讀性。第二，每個外語教學敘事所講述的教學事件必須有代表性，體現教育故事背后的相關教學理念，有較強的說服力。教學敘事可以反映教師解決教學事件之后獲得的某種教學效果(如自主教學模式下的學習效果)，也可以反映教師忽視了教學事件之后產生的某種教學遺憾(如忽視對學生的策略培訓所產生的悔恨、師資水平造成的遺憾等)。第三，在敘述教學事件時，盡可能地描寫教師自己在處理教學事件發生時的心理狀態，促使教師在反思某個具體的教育事件時凸顯或轉變自己的外語教育理論以及外語教育信仰。最后，教學敘事必須有一個貫穿全文的主題，它可以是成功學習者，多媒體教學或者學習策略培訓等。

外語教學中的敘事研究是一種教育行動研究方法，外語教師通過講故事來反思自己的教學思想和教學行為，以改進日常的外語教學實踐生活。在外語教學深化改革的背景下，敘事研究是外語教師轉變教學理念和教學行為的突破口，對有效教學和提高教育質量具有重大的作用，而且還有助于改變外語教師的身份，促進教學和科研協同發展。外語教師在進行敘事研究時，需要勤于學習、善于發現問題并付諸行動、并學會撰寫教育故事，才能保證有事可敘，使教育敘事研究得以順利開展。外語教師的敘事研究不但可以促進外語教師自身專業的發展，而且還可能會推動我國的外語教學理論研究。

參考文獻

[1] 束定芳.外語教學改革:問題與對策.上海:上海外語教育出版社，2004.

[2] 馮晨昱，和新學.教育敘事研究的研究.學科教育，2004(6).

[3] 劉良華.改變教師日常生活的“敘事研究”.全球教育展望，2003(4).

[4] 王木丹.關于教師的敘事研究.全球教育展望，2003(4).

[5] 李香玲.跨越理論與實踐的鴻溝:教育敘事研究.當代教育論壇，2005(15).

[6] 鄒小英.教師敘事研究的三個保障條件.教學與管理，2008(10).

(責任編輯楊子)