俱樂部制體育課程考核評價體系的構建與思考

一、現行體育課程考核評價存在的問題與不足

1.評價內容不全面，表現為重視知識評價，忽視能力評價

學校體育受傳統體育教育思想影響在評價過程中，不少學校把評價的內容仍集中在身體素質、運動技能、體育理論知識這幾個方面，并且在權重上毫無爭議地傾向運動技能的一些“顯性指標”上。雖然也有少部分學校把進步幅度、交往合作、情意表現、社會適應能力等非技能類“隱性指標”納入評價指標中，但尚無法提出令人信服的評估標準，且多以教師的主觀評定為主，這對于教師的工作態度和公正精神有很強的依賴性，從而使評價的客觀性更不穩定。[1]而“把不系統的體育意識、運動項目的技術要領、體育競賽規則和裁判法、體育時事新聞等統視為‘體育基礎知識’是對體育課程知識體系的一種誤解”。[2]考前學生只需臨時抱佛腳，對著復習提綱死記硬背一番就能取得高分，獲得好的評價，這種功效性的評價模式與當今強調素質教育的指導思想是格格不入的。

2.考核評價存在“評價指標惟量化”的誤區，導致評價結果的片面性

體育考核評價指標大多帶有很強的模糊性，很難用量化的指標來衡量，為了評價的可操作性，許多學校仍采用純客觀的量化指標來對學生的學習進行評價，表現為考試作為評價學習體育成績的惟一方式，以分數作為評價的惟一標準。在考試和分數面前，學生的主體人格被異化，個性發展受到影響，體育考核評價中存在“評價指標惟量化”的誤區。同時由于現行的評價指標過于量化，多采取定量分析，對定性分析不夠重視。這樣，嚴重地影響了課程評價的信度和效度。因此，對課程評價指標的調整和改革勢在必行。[3]

3.評價方法過分強調終結性評價，而對過程性評價重視不夠

終結性評價是對實施的內容是否達到既定目的和質量做出判斷。它采用統一的標準，直接關注學生和鍛煉的直接效果，而缺乏對學生過程性和發展性評價，忽視了學生在學習過程中心理、情感和能力等多方面的培養和發展，忽視了學生在學習過程中存在的個體差異和進步幅度的關注，不利于調動學生的學習積極性和主動性，更不能體現體育教學的本質功能。

二、圍繞健康第一的指導思想構建俱樂部制體育課程考核評價體系

評價任何一門課程，必須緊緊圍繞該課程的目標進行。[4]俱樂部制體育課打破了傳統教學模式的舊框架，基于學生生理、心理、社會和自我完善等需要，以素質教育和健康教育為目標，實行“三自主”式人性化教學方式，其教改宗旨就是要創建新的質量內涵體系，在強調知識技能傳授和身體素質提高的同時，以注重突出學生體育能力的培養和社會適應能力的提高為最終目的，徹底改變過去一個模式造就所有人才，切實做到因材施教，發展學生的個性和創新能力，尤其是自主獲取和運用體育知識的能力。

1.考核評價指標體系的構建

根據學校體育人才培養目標和學習領域目標要求，各項目俱樂部的教學目標均可分為A、B、C三級，A級為最高級，學分賦值2分;B級為中級，學分賦值1.5分;C級為最低級(即初學者)，學分賦值1分。學生可根據自己的興趣愛好、現有水平自由選擇各等級，并根據其在各等級的表現從運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標五個方面進行多視角、多形式的綜合評價。

(1)A級:積極參與并能說服或帶動他人進行鍛煉;熟練掌握1～2項科學鍛煉身體的方法，身體素質全面，運動能力較高，有自己的運動特長;對所學項目有一定的裁判能力和體育欣賞能力;有較強組織、創新能力，能自編自帶活動操，有獲取新知識的意識和能力;敢于進行挑戰性運動，有一定野外生存能力，學習和生活中自覺表現出勇敢頑強的意志品質。

(2)B級:有良好鍛煉習慣;熟練掌握1～2項中級水平的體育健身項目;能制定簡單的個人鍛煉計劃;掌握常見的野外生存知識，能正確處理常見運動損傷;有良好身體形態，耐力和爆發力增強;個性樂觀、自信，表現出積極進取的生活態度;有良好競爭意識，社會適應能力較強。

(3)C級:熟練掌握最少1項初級水平的體育健身項目，并逐步形成終身體育意識;能掌握基本的運動常識和營養知識;有良好的身體形態和心肺功能，柔韌、靈敏、速度、協調能力得到提高;能自覺運用體育方法調節情緒，改善心理狀態，克服心理障礙;練習中有良好體育道德和合作精神。

2.對考核與評價體系的思考

(1)考核評價的重心應向學生體育習慣和體育能力傾斜。為減輕學生體育課理論、技能及達標分量過重的心理壓力，充分體現新質量內涵體系能力培養的特點，各學?？筛鶕唧w情況對體育課考核比例作適應調整，強調從體育活動的行為習慣上評估學生的健康素質，增加對學生體育能力的分值。學生體育能力的培養是俱樂部制體育課的最終目的。[5]是通過體育教學實現學生的可持續性發展，實現終身體育的必然要求。因此，增加學生體育習慣和體育能力的考核比例，體現了素質教育與健康教育的有機結合。

(2)關注過程性評價，走出“評價指標惟量化”誤區。改變傳統的終結性評價模式，兼顧個性發展，兼顧行為表現、態度、生理和心理健康以及與體育和健康密切相關的多種能力的過程性考核。[6]堅持定量評價與定性評價相結合的原則，評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。劉燕老師曾提出這樣的計算公式:Y1-Y2X2-X1或△Y△X。式中Y2為考核后的成績，Y1為摸底測驗成績，X2為考核后的總體平均成績，X1為摸底測驗總體平均成績?！鱕為學生個體自身成績增長值，△X為總體成績平均值，兩者之比，每當△Y超過△X一個百分點，該生個體自身成績可在其原有得分的基礎上增加一分，以此類推。[7]這種彈性評分方法十分值得借鑒，能極大地調動一大批學生，尤其是后進生的學習熱情，使學生在體育學習中建立自信，培養興趣，形成終身體育意識，從而達到體育教學的最終目的。

(3)強調評價主體的多元化和互動性。強調評價主體多元化有利于體現評價者與被評價者的平等地位，有利于評價結果的反饋和認同，更好地實現評價的激勵、調節、改進和發展功能，體現因材施教、個性化培養的需要，給學生以彈性化、人性化的發展空間。強調主體間的互動、溝通和協商，使評價成為各教學參與者共同積極參與的交互活動，有利于參與者更清楚地認識自我，從而促進教學雙方質量和體育能力的提高。此外，本人自評、學生互評、老師評價三者相結合的評價方式也使評價結果更客觀、更有信服力。

(4)調整理論考試內容和形式，強調理論知識的運用能力。理論考試可采用筆試(開卷)與口試相結合，抽題與自選相結合等多種靈活形式;也可以嘗試以體育小論文、自定健身計劃、個人健身小結等靈活的方式作為理論考試的一項內容，以減輕學生負擔，有效促進學生理論知識的運用能力，有助于其個性觀點的充分發揮。

(5)充分利用現代信息技術手段，積極組織有關專家開發相關評價軟件。由于今后的考核內容、評價方法向著多元化、多視角、綜合性方向發展，必將給具體的實施帶來一定難度，導致教師工作量的增加。為把教師從繁雜的手工操作中解脫出來，使評價結果更客觀、更精確，筆者認為體育評價軟件的開發和應用迫在眉睫。

(6)為特殊需要的學生制定相應的課程及評價方案。學校體育中為數不多的病、殘、弱學生的體育教學必須引起重視。由于很多具體的目標、課程內容、評價體系等相關內容主要還是面向普通學生，并不適合這一特殊群體，為確保和其他學生一樣享有同等的體育學習權利，應組織有關專家為他們量體裁衣，制定切實可行的課程內容和評價方案，以體現體育教學以人為本的指導思想和區別對待原則。

考核與評價是課程建設的向導，考核評價的內容、方法、形式對教學過程起著積極的指導作用。只有科學、系統的評價才能使課程建設更合理，決策更科學，實施更有效。因此，俱樂部制體育課程的考核與評價體系應以“健康第一”、“素質教育”為指導思想，從評價對象的需要和發展視角出發，使單一的“育體”、“達標”評價向多元化、全方位、社會性、綜合性方向轉化。充分發揮評價的反饋、改進、激勵和發展功能，調動學生積極參與意識，激發學生興趣，促進學生情感和意志的培養，促進學生體育能力、創新能力和社會適應能力的提高，使之成為有效提高學校體育教學質量的強有力手段。

參考文獻

[1] 吳燕丹等.我國普通高校體育實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的現狀調查與對策.北京體育大學學報，2005(10):1404-1405.

[2] 傅君芳.普通高校體育課程考核及評價體系的研究.體育科學研究，2004(1):57.

[3] 吳菁.淺析我國課程評價模式.教育探索，2004(10):78.

[4] 潘晟等.建立高校新體育課程評價體系的思考.體育學刊，2003(6):57.

[5] 虞定海.俱樂部制體育課學生體育能力的考核方案與效果.上海體育學院學報，2000(4):8.

[6] 韓秋等.普通高校體育教學評價方法改革研究.天津體育學院學報，2005(5):83.

[7] 劉燕.建立高校新型體育課評分方法與彈性標準的構想.湖北體育科技，1997(2):77.

(責任編輯孫海燕)