新形勢下基于網絡的英語教學模式研究

隨著電腦技術的發展和計算機的普及，網絡應用于課堂教學也有十幾年的時間了。為什么那么多老師熱衷于把網絡應用在課堂教學中呢?有些前輩把他們的原因做了一個很好的總結。首先，很多人相信，網絡交流的語言特性有助于語言學習。有研究發現，有電子儀器操作參與的演講和講述要比單純演講和講述更符合詞法和句法，更有利于語言學習。其次是網絡應用為學習寫作創造了很好的條件。再者，網絡可以引起學生的學習興趣和動機。最后一個原因是，很多人相信，學習電腦技術對學生未來的成功是必不可少的。這就意味著利用因特網幫助英語學習的同時，英語學習也有助于網絡的應用。而對于學生而言，網絡可以為他們提供大量的信息，信息呈現出前所未有的多樣性、廣泛性和實效性。這不僅滿足了學生對新知識的渴望，網絡完美的視聽效果也是學生向往網絡的重要原因之一。而筆者認為，面對新的教育環境，更多的老師認識到必須轉變學生和教師的角色，學生要從被動接受知識轉變為主動去獲取知識，教師也不再是單純的知識傳播者，不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。對于英語教學更是如此。而且新形式下的學生接受新知識的能力都很強，就拿電腦來說，很多學生能很好地操作電腦，特別是城市學校的學生各方面的知識都相對較強。在這種前提之下，筆者在教學中努力把學生的興趣和愛好引入課堂，把網絡和英語教學很好地結合起來，這也符合認知學習理論的規律。認知學習理論認為學習的基礎是學習者內部心理結構的改組，以原有的知識對外部信息進行“同化”和“順應”。簡單地說，“同化”是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內;“順應”則是指個體的認知結構因外界刺激的影響而發生改變。環境只是提供潛在的刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學習者內部的心理結構。認知學習理論既強調外在的客觀因素(環境)，又強調學習者內在主觀因素(心理結構)，重點放在兩者的結合上，主張學習就是將外在事物的關系(結構)內化為學習者自己的心理結構(認知結構)的過程。把網絡應用到課堂就是給學生提供一個更好的外在環境和刺激，引導學生對其進行“同化”或“順應”。總之，把網絡應用到英語教學的目的在于得到最優化的教學效果。

一、英語教學中應用網絡的嘗試和具體做法

筆者從事英語教學也有十年的時間了。筆者在教學的過程中經常進行教學反思，不斷向有經驗的同事學習，逐步把網絡應用到英語教學中，不僅得到學生的好評，教學效果也很顯著。以下是筆者的具體做法:

首先是應用到備課中。筆者曾經口頭采訪過一些學生，發現很多學生很反感老師照本宣科。學生已不滿足于書本上的內容了，學生渴望更多新的東西。因此，網絡提供的新信息、新知識為老師提供了很好的備課來源。這樣，不僅老師講得有趣，學生聽得也就認真了，很好地達到老師上課的目的了。

其次是網絡為老師提供了更詳細和全面的背景知識。英語學習不僅是學習語言知識點，還要學習相關的文化背景知識，網絡可以幫助我們查到與課文相關的詳盡的背景知識。這樣在幫助學生更好地了解西方文化背景同時，也幫助學生加深對課文的理解和記憶。

網絡可以幫助學生進行自主學習。傳統教學是以行為主義學習理論為指導，強調刺激──反應，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學當中忽視了學生的內在心理反應。這種根深蒂固的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象和被動的接收者。按素質教育的內涵，這種教學模式是不符合素質教育要求的，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為教學的問題主要是:教學目標上，強調個性與創造性的發展;課程內容上，強調學生的直接經驗;方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，所以教師可以根據教學需要，適當地給學生布置課外作業，要求學生獨立地應用網絡完成作業，作為平時考核成績。這不僅能鍛煉學生應用網絡來解決問題的能力，培養學生自主學習的能力，也能激發學生學習和探索新事物、新知識的積極性。

網絡還為學生提供了大量的免費學習資源。網絡環境下的教學資源的特點:資源是開放的、共享的;傳播媒介是多向交流的;傳遞系統是多媒體的;知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網絡環境下教學過程是:開放性與全球化;學習過程的相互性;學習內容選擇的自主性和個性化;學生可以利用這些資源來進行交流、自測，達到共同提高的目的。

老師還可以應用網絡和學生交流，及時為學生解決問題。從學生心理來看，很多學生還是存在害羞心理，面對老師，學生還是有所保留的。而網絡為他們提供了一個很好的交流平臺，讓學生感覺到他們就像朋友，能暢所欲言，在學到新知識的同時增進了師生間的關系和友誼，更樂于學習。

二、英語教學中應用網絡需考慮的問題和面臨的挑戰

英語課畢竟不是電腦課。在網絡應用方面要注意難度不宜太大，要有針對性。比如，布置學生查找一些背景知識，要求要具體、明確，范圍不要太大。這樣學生操作起來就容易些，不致于打擊學生的積極性。

老師還要注意正確引導學生有效利用網絡資源，遠離那些對學生有害的信息。要引導學生合理地安排上網時間，不要沉迷于網絡。要培養學生學習、使用因特網的興趣和意識，使學生養成良好的上網行為。

因特網對學生來說已不是一個新鮮名詞了，很多小學生都已經有了相當的上網經驗，但大多集中在游戲、聊天等方面，而對如何利用因特網更好地學習、工作和生活還是認識不夠。而且因為學生經濟條件的不同，學生對網絡的熟悉程度差距較大，兩極分化嚴重。所以教師在教學中應當采用分層教學，使各層次水平的學生都有提高。

網絡教學使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師從前臺走到后臺，教師在教學當中也不能由計算機或網絡代替，但是教師在這種模式下的重要性更大了。只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一的選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面。教學組織者需要跨學科的知識結構，教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的和重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的;網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系。學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識。其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件。

就像我們所提到的，網絡對于英語學習是非常有幫助的。多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具有的能力結構也隨之轉變了。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、 課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等，同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用。總之，老師要認清利弊，正確引導學生，大膽改革、創新教學，優化教學過程，達到得到最優化的教學效果的目的。

參考文獻

[1] 唐智松.論現代教學手段的負面影響.電化教育研究，1998.

[2] 段繼揚.創造性教學通論.長春:吉林人民出版社，1999.

[3] 吳軍其，趙呈領，許雄.網絡教學與課堂教學的比較分析.中國電化教育，2000.

[4] 李瑾瑜.網絡教學優勢何在.中國教育報，2001.(責任編輯孫海燕)