“途徑—目標”模式對體育教師角色的啟迪

一、“途徑—目標”模式涵義

“途徑—目標”模式是由加拿大多倫多大學教授伊萬斯于1963年首先提出，“途徑—目標”模式是權變理論的一個分支，它以期望激勵理論和領導行為理論為基礎，其研究的核心是圍繞幫助建立明確的目標，并為努力達成目標而展開的。延伸到體育教學中，“途徑—目標”模式則是指教師如何影響學生對他們建立目標和達成目標的途徑和方法的認識和理解。“途徑—目標”模式關心的兩大主要問題是:第一，學生如何建立學習目標和學習的方法、途徑;第二，教師所扮演的角色，即如何幫助學生完成學習的途徑—目標循環。

“途徑—目標”模式指出，該模式在應用到體育教學中，具體執行時，須注意三點:第一，只有學生認為有可能獲得想要的體育目標時，才愿意付出努力;第二，學生必須感知到哪種獎酬是直接源于他的哪種特定的行為，才知道應該選擇什么的途徑來達到;第三，教師確認一種途徑恰當與否，是取決于他對學生體貼關懷的程度的，譬如，教師一般都認為取得“優異的體育成績”是一種恰當的追求，但只有對學生很關懷的教師才會認為“能幫助其他同學”也是一種同樣恰當的活動。

由于“途徑—目標”模式是以期望理論為基礎的，因此，教師應當設法影響學生對其目標和對實現該目標的途徑的認識，由此提出了“途徑—目標”模式的兩條原理:第一條原理是教師行為能否被學生所接受，使學生產生學習上的滿足感，取決于學生對教師行為的認識和擁護程度，只有大多數學生認識到教師行為能給他們帶來近期或者長期的利益，他們才會樂意接受這種教師行為;第二條原理是好的教師行為應當是激勵性的，教師的行為對學生有無激勵作用，就看這些行為能否使學生需要的滿足跟他們學習成績掛鉤，以及能否向學生提供作出高績效所需的指導、培訓、支持和獎勵，以充實他們的環境。

二、分析體育教學中目標和途徑

1.教師的目標和途徑

我們知道，教學活動本身就是為了達到一定的教學目標，體育教學的目標更是非常明顯的，讓學生掌握一定的體育技能，通過體育理論和體育實踐的學習，讓學生的身心健康得到全面的發展，不僅擁有一個好的體魄，更擁有一個健康、積極向上的心態。為了達到這個目標，教師的角色扮演顯得尤為重要，首先教師自身的體育素質要過硬，不但是教師的體育技能要非常高超，而且也應該有一套恰當的授課方法，該方法不僅可以讓自己的體育技能順利傳授給學生，同時，又能讓學生取得良好的消化功能，這兩方面缺一不可。當然教師的體育素質也是至關重要的，擁有良好的體育素質，不但可以讓學生正確認識到體育的重要性，而且對體育技能的發揮途徑也有所把握。

為了達到教師的教學目標，可以通過很多的途徑，譬如課堂上的理論知識的傳授，體育活動場所的現成教授和指導，但是如果要想把體育素質這種無形的東西傳授給學生，并不是很容易做到的事情，我覺得可以從兩個方面來入手:第一方面，就是教師自身的榜樣作用，最簡單也最樸素的，就是平時的授課務必按時、按量、按質來完成授課內容，不無故曠課、缺課，應承學生的諾言一定要努力實現，教師要讓學生感受到自己的誠實、守信，這種正面的榜樣作用一旦形成，則必然是一勞永逸的。第二方面，就是通過“提升感動”行為來對學生進行引導，我認為，每節課的體育技能訓練和體育理論知識的講授固然是非常重要的，但是對學生的個人素質的教育也尤為重要，完全可以每周利用一定的時間，組織學生通過自身的行為來“提升感動”，譬如可以在周末組織學生一起去做一些公益活動，讓事實告訴學生，我們良好的體魄同樣可以造福社會。我想，面對行人的關注和贊美，學生內心得到的感動提升又何止是幾節思想道德課可以比擬的呢?甚至這種行為也會帶動周圍人的積極行動，在做好事的同時，也提升了全民的素質。

2.學生的目標和途徑

作為體育教學活動的主體，學生的目標就是達到體育課程的相關要求，取得優異的體育成績，有的學生往往只注重其他學科的學習，忽視體育課，缺乏身體的鍛煉，導致最后體育成績不達標，影響了正常的升學和畢業，這是不可取的。花點時間到體育課程上面，不僅可以達到體育課程的目標要求，而且可以獲得身體的愉悅和健康，對其他學科的學習只會更加有利。在學生的目標和途徑當中，我想談談學生在追求體育目標中獲得兩種東西，一種就是意志，另一種就是信心。體育課必然會有身體的磨練，流汗、流淚是正常的，身體的酸痛有時候恰恰是一種心理意志的磨練，百米的短跑，從開始的16秒，通過不懈的努力，當跑到12秒左右的時侯，那種心理的滿足感是無法形容的。在不斷克服困難的過程中，意志力的鍛煉更上一層樓。通過體育活動，讓自己的意志更加堅強，不僅可以從容面對體育競技活動，更可以從容面對學習和生活。再說說信心問題，談到信心我想說說非城市戶口的學生，這些學生往往來自農村，甚至山區等貧困的地方，和城市的孩子一比，明顯就覺得自己的自信心一下子被抽光了，別人談論的話題自己好像從來沒有接觸過一樣，無法和別的同學溝通。但是這些學生往往體格不錯，所以在體育教學活動中，他們的自信心便慢慢恢復了，甚至可以把自己的經驗教授給城市的學生，這些看似簡單的交流溝通，實際上是在拉近學生之間的距離，對整個的體育教學都是有所裨益的。

三、“途徑—目標”模式對體育教學中教師角色的啟迪

鑒于以上對體育教學中“途徑—目標”模式的分析，要做到有效促進教學，更好地幫助學生掌握體育技能和完善自身的體育素質，我認為教師的角色應該從以下幾個方面來定位:第一，保證學生經過辛勤努力就能達到所要求的績效標準，從而提高學生對體育活動的期望，為了達到這個要求，就對我們教師的角色進行了限制，教師不能把體育標準制定得過高或者過低，如果過高，學生即便通過刻苦的鍛煉，仍然無法達到教師的體育目標標準，必然會喪失一定的興趣，不利于體育課程的開展;倘若目標訂得過低，學生便會覺得無趣，缺乏積極性。第二，向學生提供指導，創造有利的體育環境，幫助學生克服困難，使學生的期望更高。有些體育項目具有很強的技巧性，如果缺乏體育教師的及時指導，學生很難找到竅門，也就很難提高體育成績;同樣的，體育環境對于體育教學活動也非常重要，優雅的環境會讓人心情愉悅，會以更加積極的態度來參與體育活動。第三，向學生交待清楚，對他們績效的期望和他們應起的作用，保證他們所作出的績效符合設置的標準，從而獲得教師的認可和獎勵。要告誡學生取得優異的體育成績需要靠刻苦的訓練和合理的安排，不能通過其他的不正當的途徑來取得成績。第四，保證多勞多得，績效越好，獎酬越多，以提高學生的屬性值。這里所謂的多勞多得并不完全是實質性的獎勵，多數是指在體育活動中，學生通過自身努力越多，獲得體育成績就越好。當然，也有一些實質性的獎勵，譬如組織一些競技比賽，如跑步、游泳之類的，既能提高學生的積極性，又增加了趣味性。第五，保證獎酬符合學生多樣化的需求，既有內在性的，又有外在性的，以提高獎酬在學生心目中的效價，譬如比賽的前三名往往都有物質獎勵，但是可以另外設置一些鼓勵獎，這就會給學生的心理以鼓勵，讓他們產生奮進的動力。

四、關于四種新型教師角色的思考

這里要談的四種新型教師角色是指:指導型教師角色、支持型教師角色、參與性教師角色和成就激勵型教師角色。指導型教師角色要求教師給學生制定計劃和給予指導，并不過多干預學生的主觀能動性，只作宏觀角度的指導;支持型教師角色則是給予學生關懷和同情，這里往往要求教師要處事細心，善于觀察學生的各種變化，對于學生的心理變化有比較敏銳感知能力，可以從心理上幫助學生，給予學生鼓勵和支持;參與型教師角色則是征詢學生的意見，并在決策時給予考慮，不管是在平時的教學安排還是活動安排方面，教師多數都征求學生的意見，這樣做的優點是有利于教師和學生建立良好的師生關系;成就激勵型教師角色則是鼓勵學生接受比較有挑戰性的體育活動，表示對學生的信任和信心，這種教師角色對于激發其好奇心和上進心有一定的優勢。

“途徑—目標”模式作為一種權變理論，在應用到體育教學中教師角色啟迪方面，應該考慮以下幾個條件:首先，學生的特點，主要是學生喜好和他們需要的基本傾向;其次，教學任務的性質，這里主要是教學任務結構性的高低，學校的硬性規定和教師的自主選擇之間的比例關系;再次，教師職權的大小，有很多的教師角色是需要相應的教師職權來配合的，如果沒有相應的職權，談教師的角色實施只是一句空話;最后，體育宏觀環境，譬如學校是否重視體育課程并且支持學生參與。

參考文獻

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(責任編輯白文軍)