體育教師職后教育效果及評價體系建構

一個優秀的體育教師，不僅僅擔負著“傳道、授業、解惑”的職責，而且還肩負著推動社會文化建設的任務。這就要求體育老師必須重視和加強職后教育，強化體育理論研究和實踐探索。所謂的體育教師職后教育，是指對達到國家規定學歷并具備教師資格的體育教師，進行以提高政治思想素質和教育教學能力的培訓。從培訓內容看，既包括以更新知識，完善、提高教育教學能力為目的的培訓，也包括掌握現代體育教育技術、改進體育教育方法，提高科研能力，了解新動態、新理論、新技術、新技能的培訓。

一、體育教學改革對體育教師的新要求

1.道德品質素質的要求。教師的言行對學生有著極大的陶冶和感染作用，學生往往自覺不自覺地將教師的觀念、信念內化為自己的價值取向，教師的道德品質是教書育人的基礎。體育教學工作是腦力與體力相結合的工作，體育教學的空間大，可塑性強，同時又是一個周期較長的過程，目前尚無比較權威的準確的量化評估標準，很難在短時間內大見成效，這就要求體育教師要具有強烈的事業心和責任感。

2.身心素質的要求。體育教育工作的性質決定了體育教師必須對自己所從事的職業的社會地位、作用和任務等有深刻的認識和正確的理解，才會形成終身為體育教育事業服務的正確心理，才會產生熱愛體育教育的深厚的職業情感。在體育教學過程中，由于主觀和客觀的因素，產生的困難較多，體育教師不僅要有充分的心理準備，而且還必須具備良好的意志品質，始終保持積極進取的精神狀態，善于處理和協調各種人際關系，團結協作，勇于競爭，這是體育教師應具備的重要心理品質。

3、知識結構的要求。體育教師的知識結構，是指教師的最后學歷或獲得的最后學位及其知識積累、更新的構成態勢。體育教師要具備較強的教學能力，首先必須建立合理的知識結構，在專業教學中具備一定的科學文化知識的深度和廣度。

二、提高體育教師職后教育效果的對策

1.轉變思想觀念，形成統一的認識。努力轉變包括教育行政部門、學校領導及體育教師的觀念，有關領導首先要清楚地意識到體育學科在素質教育中的重要作用，體育教師的素質將直接影響素質教育的實施結果，只有切實加強體育教師職后教育培訓工作，才能真正提高體育教師隊伍的素質，才能提高素質教育的實施效果。教師的職后教育是在終身教育的思想基礎上發展起來的，教師作為先進生產力和先進文化發展的弘揚者和推動者，應當成為學習型社會終身學習的先行者。在全面推進教育改革的要求下，體育教師作為教師隊伍的重要組成部分，無疑應該對自身的知識水平、技能水平和創造性等綜合素質提出更新、更高的要求。沒有對職后教育的正確認識，只會延緩職后教育工作的開展，降低職后教育的質量。

2.建立多序列、高素質的培訓師資隊伍。培訓教師是體育教師職后教育的實施者，體育教師職后教育要想健康發展需要有一支素質優良，結構配備合理的師資隊伍。只有熟悉學校體育教育、懂得職后教育、有廣博的體育教育專業知識和相關學科知識以及較高教育教學能力的教師，才能開出高質量的體育教師職后教育課程，保證體育教師培訓質量。這只師資隊伍中既有政府和職能部門的專家型領導，又有高等院校的專家學者，還要有來自具有豐富經驗的體育教師。

3.改革培訓內容。職后教育培訓的內容設置原則首先要具有實用性，其次要具有先進性，要有時代感，不僅要求信息容量大，更重要的是傳授的信息新、價值大;再則要具有實踐性，強調理論與實際的緊密結合，注重學員主體作用的發揮，把能力培養放在重要位置。

(1)以培養健康教育的能力為原則。健康教育有助于促進各種教育的發展，同時也滲透到了各種教育之中。如果沒有健康教育，素質教育就成了一句空話。這就要求體育課必須實現從一味的“增強體質”向以“促進健康”為宗旨的目標轉變。然而，很多體育教師缺乏健康教育的相關知識，要想對學生實施良好的健康教育和影響，就必須提高體育教師自身的健康知識水平，加強健康知識的學習，促進自身健康行為的形成。只有如此，方能讓健康第一的思想在體育課上得到很好的體現。

(2)培養體育教師的創新教育能力。當前，體育教師的綜合素質與創新教育的要求還有一定的差距，全面提高體育教師的創新能力，建立一支素質高、業務精、相對穩定的教師隊伍已成為一項刻不容緩的緊迫任務。體育教師的培養方向應由“運動技術型”逐漸轉為“技術理論型”，要具有較強的教學科研能力。只有高素質的教師，才能有力地推動創新教育;只有具備創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生能力。

(3)提高體育教師的科研能力。對體育教師科研能力的培養應成為深化體育教學改革和推進素質教育的先導和杠桿。作為“研究型”、“專家型”的教師是教師成長過程中最高的目標，也是參與繼續教育的目的。它的基本特征是既具有教學專長，又有豐富的專業知識，更具有解決教學領域問題的能力和較強的創造力和洞察力。

(4)培養體育教師運用現代教育技術的能力。進入信息時代，教育手段的現代化已擺在教育改革面前，學校體育教學的改革自然也不例外。如何在學校體育教學訓練中運用多媒體技術、制作高質量的課件、進行體育與健康課程網絡的建設等，也就成了體育教師必須解決的一個問題。只有進行各種形式的繼續教育，才能使體育教師能夠快速熟練地掌握、運用現代教育技術，這也是適應國際教育發展趨勢的需要。

3.拓寬培訓渠道，使培訓形式多元化。教育行政部門和各培訓機構不能滿足于現有的培訓形式，應拋棄原有的“等、靠、要”思想，深挖現有培訓資源的潛力，大力開發和利用網絡資源，努力創造條件，拓寬體育教師職后培訓的渠道。加大宣傳力度，鼓勵體育教師參加各種形式的職后教育培訓，使體育教師參加培訓由“被動接受”變為“主動學習”。針對不同層次水平體育教師職后培訓的要求，應采取靈活多樣的培訓方式。應該既設立短期又有長期師資培訓班，既有全日制，也有非全日制;既有脫產培訓，又有業余時間培訓;既有系統學習，又有專題研究;既有學術型，又有專題研討會;既有校外進修，又有校內培訓。這種豐富多彩的多元式培訓手段，能夠形成完整系統的教師培訓網絡。

三、體育教師職后教育評價體系的建構

任何一種教育形式都包含著教育評價活動。教育評價是教育活動過程中不可缺少的重要環節，它具有評價、監督和導向的功能。教師職后教育培訓的評價體系一般包括對培訓管理機構的評價、對課程內容與教學質量的評價和對學員學習質量的評價。職后階段的教育對象是在職體育教師，其培養目標是更新教師的知識結構、提高其學術水平及教研能力。因此要多開設一些提高教學能力、科研能力的課程，其評價方式應主要采用發展性評價方式。發展性教育評價基于“以人為本”的哲學思想，重視人的主體性，重視人的生命價值，重視人的交往，重視人的發展。在傳統評價中，主要包括:選拔性評價和水平性評價。所謂選拔性評價是指以一定社會認可的標準將評價對象分類劃等，以選擇適合教育的對象為根本目的的評價。所謂水平性評價是指以既定的教育目標或行為標準與評價對象的學習結果相對照，以檢核評價對象達標水平的評價。而發展性評價是指以促進評價對象發現自我、發展自我為目的、以個體的健康發展與成長為評價參照，重過程、重評價對象主體性的評價。發展性評價，從根本上說不是一個技術問題，而是一個教育者的教育理想、教育信念問題，是教育者的教育理想和教育信念在教育過程中，通過“評價”這一形式的反映。因此，發展性評價的真正動力源必須是教師自身。

考核評價是職后教育工作中的重要環節，考核合理，評價科學，不僅有助提高培訓質量，而且對參培教師的培訓積極性、工作的創造性都有重要的促進作用。應建立健全完善的教師培訓評價體系和管理機制，教師職后教育培訓的評價不能流于形式，應采取“自上而下”和“自下而上”的雙重評價標準。在職后教育考核評價工作中，要處理好學與考、學與用的關系，引導教師注重理論知識和實際運用能力的結合，避免為培訓而培訓，真正把職后教育對實際工作以及對教師發展的促進作用作為考核評價的出發點，要進一步增強職后教育考核評價與教師工作考核評價的一致性，使教師認識并做到不僅要學得好、考得好，更要用得好?？荚囶}目應堅持教育性原則，理論聯系實際原則，創新性原則，精心選題，使培訓學習真正有實效。另外，要充分發揮評價的反饋與調節功能。在培訓過程中，掌握培訓實施中的問題，了解學員在培訓中新的要求和反映，并對反饋信息及時做出整理分析，對培訓活動進行調節，推動培訓活動更有效地開展。尤其對培訓教師進行跟蹤評價，對參訓教師進一步指導，這對不斷改進培訓、完善培訓具有重要的積極作用。

參考文獻

[1] 鄧宗琦主編.面向21世紀體育師資培養和體育教育專業改革與發展研究.武漢:華中師大出版社，2000.

[2] 黃愛峰等.新課改下的體育教師教育問題透視.北京體育大學學報，2005(2).

[3] 楊波.對我國體育教師教育一體化構建的研究.沈陽體育學院學報，2004(2).

[4] 吳昊等.整合優化的新世紀體育教師教育的發展觀.體育學刊，2004(6).

[5] 張愛珠.我國教師教育一體化的必然性.唐山師范學院學報，2002(4).(責任編輯孫曉雯)