高中生英語聽力障礙與策略使用調查研究

據相關統計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，可見聽力是人們日常言語活動中最基本的技能。Krashen曾經指出:無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。而近年來聽力部分在高考中所占比例的增加及要求的提高也充分證明了聽力的重要性。筆者對中國高中生英語聽力障礙與策略使用的情況進行實地調查，找出不同性別和不同學習時間長度的學習者在英語聽力障礙與策略使用方面的差異，以期在改進高中生英語聽力教與學的過程中提供一些依據。

一、研究方法

1.研究問題

(1)高中生英語聽力障礙與策略使用總體情況如何?

(2)男、女生在英語聽力障礙與策略使用方面是否不同?

(3)不同學習時間長度的學習者在英語聽力障礙與策略使用方面是否不同?

2.調查對象

本研究的調查對象是浙江省內五所中學的753名學生，其中40.1%的學生對自己英語聽力水平的評價是僅能聽懂幾句簡單的日常用語，55.2%認為能跟上老師用英語上課，其他個人信息具體描述見表1。

3.調查工具

高中生英語聽力障礙與策略使用調查表由三部分組成。第一部分是學生個人信息，包括就讀學校、年級、性別、英語學習時間、年齡、中考成績和英語聽力水平自我評價。第二部分是英語聽力障礙，由筆者自行設計，問卷題目來源有二個:一是葛文山的有關文獻;二是自身聽力教學體會。此部分包括13個問題，涉及聽力材料、語言知識、文化背景和心理因素四個緯度。第三部分是英語聽力策略，由筆者自行設計，問卷題目主要參考了王宇和葛文山的相關文獻，還有是自身英語學習體驗。此部分包括32個問題，涉及元認知策略、形式策略、意義策略、依賴母語策略和社會情感策略五個緯度。第二、三部分問卷內容均采用五級選項，如1=“完全不符合”，5=“完全符合”。

4.數據收集和分析

問卷調查由任課老師隨堂進行，并要求被試者仔細閱讀指導語，然后根據自己的實際情況完成問卷。調查共收回有效問卷753份，統計出每位學生45個項目得分后，將數據輸入計算機，然后運用統計軟件SPSS對所得數據進行分析。

表2展示了問卷中變量的名稱、所包含調查項目數、簡要描述以及部分變量的Alpha值。問卷信度為0.797，內部一致性系數都達到了統計要求。

二、結果與討論

1.聽力障礙與策略使用總體情況

如表3所示，影響聽力理解的四大因素即聽力材料、語言知識、文化背景和心理因素的均值在3～4之間，接近基本符合的情況。聽力策略使用的均值是3.09，接近一般使用的情況，其中意義策略、依賴母語策略和社會情感策略使用的均值在3～4之間，接近經常使用的情況，但元認知策略和形式策略使用的均值處于2～3之間，接近幾乎不使用的情況。結合學生聽力水平自我評價的結果來看，聽力材料、語言知識、文化背景、心理因素和聽力策略使用頻率不高等因素確實制約了學生聽力理解能力的發揮。從此次調查結果來看，還有兩點值得我們關注:一是學生認為對英語國家的文化背景知識缺乏給聽力理解造成了“最大障礙”，這在一定程度上反映了長期以來在我們的高中英語教學中，文化教學一直處于次要地位，而想當然地認為只要教好語法和詞匯就是教好英語的普遍現象。然而語言不能脫離文化而存在，語言教學也不能忽視教授目的語文化。二是學生使用元認知策略的頻率是所有策略中最低的。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的一種管理策略，包括制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等。元認知策略可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范，因此，對于提高學生的聽力理解水平具有重要作用。由此可見，如果學生沒有意識地計劃、安排聽力活動，并對聽力行為實施監察，會影響到其聽力理解水平的發揮。

2.男、女生在聽力障礙與策略使用上的差異性比較

下面根據T-test檢驗的結果，對男、女生在聽力障礙與策略使用上的差異進行討論。

如表4所示，男生組和女生組除了文化背景、心理因素和元認知策略上的差異無統計意義外，在其他三類制約聽力水平因素和四類策略使用上均有統計意義。也就是說，聽力材料和語言知識對女生組聽力影響明顯小于男生組，這一結論與女生組在聽力水平自我評價顯著高于男生組一致。這一點也再次說明女生較男生在語言學習上具有相當優勢;此外女生組在形式策略、意義策略、依賴母語策略和社會情感策略上的使用頻率均顯著高于男生組，這一結論支持了Ehrman Oxford的結論。后者在研究中發現女性比男性使用更多的學習策略。造成上述聽力障礙與策略使用上性別差異的原因主要是兩性在生理和心理兩方面的差異。在生理方面，女性的左腦優勢決定了其英語聽力的優勢。左腦更善于記憶語言材料，右腦更善于記憶非語言材料，左腦對于記憶抽象詞具有優勢，那么具有左腦優勢的女性對語言材料的記憶更占優勢;女性的語音聽覺比男性更敏銳，她們辨別聲音頻率的能力強于男性，女性的聽覺閥比男性廣，因此，與男生相比，女生在聽力理解技能方面具有較強優勢。其次，在心理方面，男女生在外語學習動機、態度、興趣及課堂參與方面差異較大。樊習英的調查結果顯示女生對外語的愛好程度遠遠高于男生且女生學習外語的內在動機比男生強烈得多，同時對于外語課活動，女生比男生表現出更大的合作性和參與積極性。

3.不同學習時間長度的學習者在聽力障礙與策略使用上的差異性比較

下面根據T-test檢驗的結果，對不同學習時間長度的學習者在聽力障礙與策略使用上的差異進行討論。

從表5可以看出，不同學習時間長度的學習者僅在意義策略使用上的差異有統計意義，而在四類影響聽力因素、四類策略使用及英語聽力水平自我評價上均無統計意義。這些結果說明了即使在小學就開始學習英語的學生與從初中開始學習英語的學生在聽力障礙、策略使用和聽力水平自我評價方面并沒有顯著性差異。也就是說，學生的聽力障礙、策略使用和聽力水平自我評價等與其英語學習的起始年齡相關性不大。這一結論有效地支持了我國學者針對外語教學中年齡問題所展開的分析和討論的結果:鑒于我國的語言環境和師資水平而言，小學開設外語，效果不明顯。那么，究竟哪個年齡階段學習外語最好?目前仍無定論。從本次調查結果來看，英語學習低齡化并沒有取得好的效果，筆者認為中學外語教育值得重點關注，因為處于中學階段的學生，其年齡介于12～18歲之間，與兒童相比，他們學習外語優勢在于認知能力已發展到較高水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強，更善于利用語言交際策略，同時也能利用所學的語言規則進行監控。

從以上調查研究發現:聽力材料、語言知識、文化背景、心理因素和聽力策略使用頻率不高等因素確實制約了學生聽力理解能力的發揮。其中學生文化背景知識的缺乏是影響聽力水平最大的障礙;學生使用元認知策略的頻率是所有策略中最低的。女生組的聽力障礙因素少于男生組，而女生組比男生組使用更多聽力策略且前者的聽力水平自我評價顯著高于后者。不同學習時間長度的學習者在聽力障礙和聽力水平自我評價無顯著差異，在聽力策略使用上除意義策略使用有顯著差異性外，其他四類策略上均無顯著性差異。以上研究結果對聽力教學和策略培訓有一定的啟示:

首先，教師應該認識到高中生學習英語的優勢，在英語聽力教學中應綜合考慮聽力材料、語言知識、文化背景和心理因素的作用和關系，在此基礎上將策略能力訓練和聽力技能的傳授結合起來，課內外結合，豐富學生運用策略的知識，并適當提供練習及提高策略能力的機會。在過程中，特別注意文化教學和元認知策略的培養。

其次，教師在聽力教學中，應充分發揮和增強女生的既存優勢，積極調節和改善男生的學習心理，提高男生使用聽力策略的意識，從差異性入手，多方面多角度提高男女生聽力學習的動力和效能。

參考文獻

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(責任編輯關燕云)