英語課堂教學言語的運用分析

課堂教學言語(teaching speech)是教師的職業言語之一，是教師課堂教學中傳授知識培養學生智力的話語，它不僅僅包括教師在課堂教學中向學生傳授知識、培養智力能力時的言語活動，也包括為了順利完成教學任務而在課堂上進行的組織管理學生時的言語活動，還包括少量的教育性言語活動，它是教師最主要的工作言語活動。英語教學(College English Teaching)是教育的一個有機組成部分，英語課程是學生的一門必修的基礎課程。英語(College English)是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。同時，英語課程不僅是一門語言知識課程，也是拓寬知識了解世界文化的素質教育課程。因此，設計英語課程時也應該充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授，既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力;既要保證學生在整個期間的英語水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

一、人格結構PAC理論與英語課堂教學言語運用的基本原則

高效運用課堂教學言語，充分發揮教學言語的表達指示功能，教師一定要扮演好自己的角色，在自己的心目中確定自己作為教師的地位。

加拿大的庫恩博士提出了人格結構PAC理論。他認為，人格結構中的主導態有差異，并且直接影響他們的角色行為和角色言語。父母態(P)人格結構占主導時，人往往有明顯的權威感和優越感。課堂教學中，父母態教師的言語最富指示表達功能，能使學生老老實實接受指示，也能叫多數學生老老實實地執行指示，但是卻易形成學生的被動性與服從性，束縛學生的創造性思維，使學生形成閉鎖和封閉心態，從而形成“一堂言”“啞巴英語”的局面;兒童態(C)教學言語“縮手縮腳”“猶猶豫豫”“畏畏怯怯”缺乏明確的指示性和正確的導向性，影響學生的學習情緒和學習效果，易形成“低效率”局面;成人態(A)教學言語平和而充滿自信，平等而不乏主見，既傳遞出全面、科學的信息，又表現出教師個人的看法、觀點和態度，既明確地教給學生以方法和技巧，又指示給學生以正確的情感。這樣的教學言語，能夠很好地影響學生的態度和行為，使學生樂聽樂學，并且自覺自愿地按教師的意圖去完成各項學習活動。

英語教學言語跟其他學科課堂教學言語一樣，它的根本任務在于較好地運用自然語言向學生傳道授業解惑，同時向學生表達自己的情意，并且透過學生的言語活動確切領會學生的意和情，從而實現教學中的雙向交流，完成教學任務，實現教學目的。所以，英語教師在課堂教學中的言語運用不僅應該追求理想的表達效果，盡可能使自己的話語(speech)規范、確切、得體，易聽、易懂、易記，而且還應該追求理想的領會效果，使自己的領會迅速、準確、全面、透徹。

二、言語聽辨的肌動模型與教學言語的運用策略

語言感知是語言理解的第一步。根據Liberman等提出的言語聽辨的肌動模型，人們的聽辨是參照他們的發音進行的，所以聽辨的好壞在一定程度上依賴發音的好壞。只有教師給予的語言輸入充足并且準確時，學生的聽辨才有可能準確到位，課堂教學效率才有可能提高。

課堂教學言語表達的優劣往往直接影響表達效果。所以，教師為了真正有效地在課堂中實現言語行為，就必須根據實際需要，學會從語言系統中尋找材料，以合適的形式表示并輸出自己的思想和情感。為此，教師首先要選擇語言材料、語言結構規律和語體表達手法。例如，英語教師常常面臨英語語言的地域變體的選擇:英國英語、美國英語、還是澳大利亞英語;其次，還要選擇合適的有聲表達或書面表達的形式。如果采用有聲表達，則要在聲音的物理性質和聲音的外在形式方面做出合適的選擇，選擇合適的響度、亮度、頻率、語速;選擇適于表情達意的聲音語氣、語調等聲音表情，同時也要選擇合適的面容表情、身姿動作等。如果選擇書面表達的寫的形式，則要選擇文體、書寫形式等，具體策略如下。

1.信息策略:確切傳達教育教學信息，實現其言語表達指示功能

英語課堂教學信息包括教學信息和教育信息。它以傳達英語課程教學信息為主，但并不忽視教育信息的傳達，這就要求教師盡量選用英語學科的詞語，選用那些能夠精確、簡潔、明白表達英語知識的修辭方式，句式要完整、齊全，說話方式以嚴實、簡潔、清楚為主，同時輔以生動的表達和豐富的表情，從而從根本上傳達知識信息，提高學生的英語知識水平，培養學生成為一個和諧的現代人，讓學生從課堂上學習并掌握現代人所應具有的智力、技能、道德、意志、個性等，培養學生成為一個具有豐富感情和美好情感的人。

2.話碼策略:適應學生的生理特征、心理特征和知識水平，實現“因材施教”

任何不相適的話碼交際都會產生焦點偏差，影響交際，甚至會使交際失敗。課堂言語中教師與學生的固有身份決定其在言語表達上具有語碼特色。

因材施教是教學論的重要原則之一。它要求教師在教學中從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采用不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。這無疑也是《英語課程教學要求》(試行)所要求的。英語教師在教學言語表達過程中，對語言從內容到形式的選擇都要注意它是否能被學生所準確理解和接受。學生對教學言語的接受與領會既是對教師教學言語表達水平高低的檢驗，又是評價教學效果好壞的直接尺度。學生不同，其對教學言語的領會能力也不同。年齡不同，對言語的接受與領會能力自然有很大的不同。學生有一定的英語知識積累、較為完整的認知結構和一定的認知水平，比較容易接受抽象、概括、簡潔、明了、理論性較強的講解。

三、教師教學言語領會理解策略

領會是根據表達者說出的話語或寫出的文章了解表達者的思想感情，它是言語活動的一種運動方式，是表達的逆向活動。教學言語中的雙向活動，既有教師表達、學生領會，也有學生表達、教師領會。這里的教師課堂言語的領會僅談教師對學生表達的領會。

按照先農(Shannon)和韋弗(Weaver)1949年在索緒爾言語交際的結構模式基礎上的信息傳遞過程“信息入碼—信號—傳遞途徑—接收—信息解碼”的通訊模式，教師對學生話語的理解就是對其話語進行識別、解碼的過程。教師，作為學生言語的受話人，通過識別、解碼獲得信息，領會學生表達的思想感情。根據話語理解的基本方式，教師對學生話語的理解也不外乎組合式和推理式，主要運用語音策略——根據感知的話語語音特征識別話語形式，推斷話語意義;語義策略——根據語義規則或已有的知識經驗，對話語做出語義分析或預測;語法策略——根據話語中的句法成分或句法特征做出預測或推斷，從而把握話語的意義;語境策略——根據語境對話語進行處理和聯想，從而理解話語的意義。

好教師不但要會說，還要會聽。所謂“聽話聽聲，鑼鼓聽音”，“會說的不如會聽的”，足以說明聽的重要。但是，學生由于年齡、身份、理解力、知識水平等背景因素的局限，他們說話不可能沒有歧義。所以，教師在領會學生話語時首先要分析歧義產生的原因是因為話語的語義內容不清晰不明確，還是因為語境(語境研究者稱之為外顯性語境)的影響，然后針對性地補充對應的背景知識，與學生分賞社會文化、心理習俗等內隱性因素，盡量準確地理解學生的本來意義，讓師生之間的溝通變得通暢、容易，從而更好地更高效地提高課堂教學效率。

教學言語是英語教學交際的媒體，主要用來傳達信息、傳授英語知識，同時還維系著課堂內師生之間的聯系和交往，維系著課堂上師生之間的種種交流。所以英語教學語言不僅要考慮說，還要考慮聽。言語質量既受說者——教師的主客觀條件的影響，還要受聽者——學生的主客觀條件的影響。教師的言語首先受教師思維方式、學科知識水平、言語習慣、性格氣質等主觀因素的決定性影響，其次還要受教師說話時的環境、氣氛、場合甚至氣候等客觀條件的影響，也就是說，要受言語的環境因素的影響。這環境因素主要是由學生營構的，學生的年齡、思維習慣、言語方式、學習基礎、接受能力等諸種因素，會直接影響講課的效果。教師要根據學生的具體情況，根據學生的情緒變化、聽課時的神態表情，隨時調整言語的內容和形式，注意用親切的、靈活的、可接受的有運用策略的活的言語(speech)。

參考文獻

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(責任編輯白文軍)