教學(xué)媒體變革對(duì)課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的影響

以數(shù)字化為主要特征的教學(xué)媒體作為一個(gè)新要素介入課堂教學(xué)系統(tǒng)，給課堂教學(xué)的問題分析和解決帶來復(fù)雜性。教學(xué)媒體在處理和傳播教學(xué)信息方面是非常有效的，但是，這只是表面的直接作用，會(huì)不會(huì)給教學(xué)工作帶來深層次的變革和長遠(yuǎn)效益，我們需要將研究的重點(diǎn)適時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂本身的結(jié)構(gòu)上來，關(guān)注教學(xué)媒體對(duì)課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的改變。在經(jīng)驗(yàn)上，我們可以用自然時(shí)間去觀察和描述課堂教學(xué)各個(gè)階段，但自然時(shí)間在本質(zhì)上是物理時(shí)間，而課堂時(shí)間在某種意義上是心理時(shí)間，不完全等同于自然時(shí)間。心理時(shí)間是課堂的內(nèi)在因素，它對(duì)于形成教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)過程具有作為構(gòu)成要素的意義。因此，時(shí)空特性就成為研究課堂教學(xué)問題的重要維度，特別是當(dāng)數(shù)字媒體介入教學(xué)系統(tǒng)時(shí)就更是如此。

一、從時(shí)空維度看課堂的傳統(tǒng)與現(xiàn)代

在對(duì)課堂教學(xué)問題的討論中，兩個(gè)高頻概念就是“傳統(tǒng)課堂”和“現(xiàn)代課堂”。在人們的意識(shí)中，很容易將這種劃分聯(lián)想到過去和現(xiàn)在，其實(shí)傳統(tǒng)和現(xiàn)代絕不是依照自然時(shí)間的順序進(jìn)行劃分，不能將傳統(tǒng)、現(xiàn)代簡單地等同于過去、現(xiàn)在。從時(shí)空維度看待傳統(tǒng)、現(xiàn)代的關(guān)系，可以對(duì)課堂教學(xué)中的一些重要問題獲得一個(gè)新的解釋，從中可以看到時(shí)間和空間是如何“參與”課堂教學(xué)過程的。

首先，傳統(tǒng)并不等同于過去，盡管在習(xí)慣上常常把傳統(tǒng)視為過去的東西，但事實(shí)上傳統(tǒng)總是現(xiàn)在存在的、現(xiàn)實(shí)的，是參與到現(xiàn)實(shí)之中的東西，換言之，傳統(tǒng)是“活”在現(xiàn)實(shí)中的，是在目前的教育教學(xué)過程中發(fā)生作用的。在教育學(xué)話語中，傳統(tǒng)代表了手工為主、慢節(jié)奏、低效率、傳統(tǒng)意味時(shí)間結(jié)構(gòu)的連續(xù)性、空間結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、時(shí)空特性的同一性。現(xiàn)代性在新教學(xué)(電子)媒體介入課堂教學(xué)而發(fā)展起來的，課堂上暫時(shí)的師生關(guān)系和快速的翻頁取代了傳統(tǒng)課堂的師生情誼和循循善誘。老師和學(xué)生身份關(guān)系只在課堂上存在，走出課堂老師叫不出學(xué)生的名字，學(xué)生對(duì)老師不理不睬的現(xiàn)象頗為普遍。人與人之間的工作關(guān)系、契約關(guān)系取代和割斷了溫情脈脈的親情關(guān)系;教學(xué)過程的快節(jié)奏和緊張取代了往昔校園的靜謐和悠然。相對(duì)于傳統(tǒng)性而言，現(xiàn)代性的時(shí)空特性的意義主要是斷裂性、非確定性和暫時(shí)性。

盡管如此說，我們還是可以看到，現(xiàn)代性的一個(gè)重要特征，就是它對(duì)未來的開放性和對(duì)空間的開放性。所謂對(duì)未來的開放性，就是說，它的時(shí)間之矢是射向未來的。在課堂教學(xué)中，師生意識(shí)之中不再留戀過去，不再發(fā)思古之幽情，不再籍古而喻今，不再將過去的東西視作不可顛覆和超越的偉岸。更多的是考慮對(duì)未來有用，創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的意識(shí)可謂深入人心。所謂對(duì)空間的開放性，它的拓展和延續(xù)空間是從現(xiàn)實(shí)世界指向虛擬世界。在課堂上，老師通常會(huì)告訴學(xué)生自己的手機(jī)號(hào)碼、電子郵箱或者其他的網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等聯(lián)絡(luò)方式。現(xiàn)代課堂對(duì)未來的開放性和對(duì)空間的開放性，使得人們可以時(shí)空重組，從而使得課堂活動(dòng)主體能夠跨越時(shí)空距離而對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)中各種關(guān)系進(jìn)行規(guī)則化控制，從而使得現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)能夠脫離開傳統(tǒng)的束縛而自由伸張。

二、課堂時(shí)空的壓縮與延伸

1.課堂空間的延縮

電子類教學(xué)媒體在民眾的意識(shí)中代表著現(xiàn)代化的新事物，比如一些學(xué)校的門口會(huì)掛著“電化教育示范學(xué)校”之類的牌子。加之我國教育行政管理部門的大力推行，教師作為思想活躍的群體，對(duì)于新事物的接受以及務(wù)實(shí)精神，比社會(huì)的平均水平更高，在深層精神結(jié)構(gòu)上，有著引領(lǐng)社會(huì)潮流的欲望。教師在教學(xué)中應(yīng)用電子類教學(xué)媒體，內(nèi)隱著“現(xiàn)代”和“超越傳統(tǒng)”的心態(tài)，于是就會(huì)產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，即個(gè)體將操控對(duì)象的某一個(gè)特征擴(kuò)散到整體的心理現(xiàn)象，從而出現(xiàn)心理時(shí)空上的延伸，這種延伸構(gòu)成一個(gè)不可見的“場”，教師則會(huì)無意識(shí)的在更大的場域中活動(dòng)，主動(dòng)使用各類新媒體技術(shù)的教師愿意付出較多的努力，設(shè)計(jì)更多的教學(xué)課件、教學(xué)策略，來證實(shí)自己應(yīng)用新媒體是有效的。并且這類教師通常是具有追求成功的傾向，把困難任務(wù)看作是挑戰(zhàn)而不是回避威脅，他們把失敗解釋為努力不夠的結(jié)果。電子類教學(xué)媒體的優(yōu)越性加上教師的努力，一般不會(huì)出現(xiàn)太蹩腳的課堂情境。并且，通常教改中任何不出現(xiàn)太大錯(cuò)誤操作都可以認(rèn)為是成功的，被人們所接受和認(rèn)可。

課堂教學(xué)系統(tǒng)由于新要素的介入，系統(tǒng)行為會(huì)發(fā)生改變。通常由于電子類教學(xué)媒體操作比較簡單，比如演示文檔，只需按任意鍵即可繼續(xù)下一屏內(nèi)容;輕輕點(diǎn)擊熱字，利用超文本鏈接即可轉(zhuǎn)移到所需的新內(nèi)容，使得教師的行為獲得了很高的投入產(chǎn)出比，即很小的動(dòng)作，產(chǎn)生很大的效應(yīng)。技術(shù)放大了個(gè)體行為的力量。這種行為放大現(xiàn)象在使用現(xiàn)代課堂教學(xué)中普遍存在，如教師按動(dòng)遙控器按扭在各類信息內(nèi)容之間進(jìn)行切換;使用激光筆在屏幕上指示;音響系統(tǒng)傳播聲音;存儲(chǔ)材料記錄授課內(nèi)容等等。課堂系統(tǒng)的新要素延伸了教師的自然器官，技術(shù)威力的顯示是以教師的最初行為為觸發(fā)條件的，于是教師通常會(huì)將這種力量看作是從自身發(fā)出的，這種意識(shí)經(jīng)過長期的類化，構(gòu)成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)通常被生物體感知為成功的體驗(yàn)，根據(jù)這種過去經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體會(huì)對(duì)自己的行為和結(jié)果間的因果聯(lián)系形成類化的態(tài)度、信念和期望。于是個(gè)體傾向于認(rèn)為行為的結(jié)果是受自己控制的，由自己的行為所決定，并且堅(jiān)信自己有能力完成某項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，一個(gè)老師由于事務(wù)繁忙，來不及備課的情況時(shí)有發(fā)生，但是只要這個(gè)老師知道有上課用的課件，比如上課用的PPT文檔，他便覺得心理踏實(shí)。憑借經(jīng)驗(yàn)和媒體技術(shù)的輔助他仍可以很自然地應(yīng)付完一次課。

另外，課堂空間的延伸還表現(xiàn)為信息源的極大拓展，現(xiàn)代課堂上，老師們布置作業(yè)絕不再局限于教材中的習(xí)題，要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找某類信息綜合成文的作業(yè)日趨普遍。

2.課堂時(shí)間的延縮

由于電子化媒體技術(shù)的使用，提高了課堂活動(dòng)的效率，完成原來相同的工作量，花費(fèi)更少的時(shí)間，從而產(chǎn)生的“剩余”。但在課堂教學(xué)中，師生并沒有明顯感覺到這個(gè)時(shí)間的存在，原因在于，該時(shí)間被隱蔽地花費(fèi)在其他教學(xué)事件上了。比如，在等候?qū)W生抄寫筆記，演示文檔中冗余信息的展示等。信息技術(shù)具有儲(chǔ)存、承載信息的功能，教師可以事先將大量的內(nèi)容輸入媒體，在教學(xué)的過程中展現(xiàn)，而學(xué)生習(xí)慣于將呈現(xiàn)內(nèi)容抄寫下來，此時(shí)教師一般處于等待或自我反思。即使學(xué)生不記筆記，通常也會(huì)把精力用在掃描大屏幕上密密麻麻的文字，而無暇進(jìn)行深度思考。另外，教師放慢的語速，以及語句之間的間歇拉長也占用部分剩余時(shí)間。剩余時(shí)間的存在為教師在活動(dòng)中進(jìn)行自我反思提供了充分的時(shí)間。因而，從教師的角度來看，現(xiàn)代媒體技術(shù)對(duì)教師的課堂時(shí)間進(jìn)行了延伸;從學(xué)生的角度來看，由于冗余信息增加，內(nèi)部思考使時(shí)間實(shí)際上相對(duì)減少，學(xué)生的課堂時(shí)間被壓縮。

由于“剩余時(shí)間”的存在，老師有充裕的時(shí)間，而無須緊張、連續(xù)地作出各種教學(xué)事件，在這種情況下，教師語速、身體動(dòng)作的速度通常會(huì)下降，速度的下降則導(dǎo)致力量的加大、語氣加重，動(dòng)作的幅度加大。此外，由于現(xiàn)代媒體手段的應(yīng)用，教師可以將比較費(fèi)時(shí)間的事件在課前完成，比如板書，將本來要解釋的抽象內(nèi)容具體化、形象化，上課時(shí)教師用手比劃的次數(shù)少了，從而使得現(xiàn)存的動(dòng)作更加到位、更加有力。同時(shí)，由于緊張程度的降低，使得呼吸的頻率降低，每次呼吸的氣流吞吐量增大，此時(shí)表達(dá)出的語言，聲調(diào)低沉有力。如果學(xué)生認(rèn)為教師是強(qiáng)有力的，是可以信任的，通常會(huì)放棄抵抗和戲謔的念頭，從而服從課堂管理。從時(shí)空的維度考察，我們可以看到是教師時(shí)間的延伸，使得教師行為有了更大的發(fā)揮余地，從而引發(fā)各種隱性的效應(yīng)。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一

就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到落后的教學(xué)條件對(duì)教學(xué)效率有著強(qiáng)烈制約，因此，在保留傳統(tǒng)教學(xué)形式的同時(shí)，高度重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體的應(yīng)用已成為共識(shí)。但必須意識(shí)到，教學(xué)媒體的變革對(duì)教學(xué)的影響、所發(fā)揮的作用絕不只是呈現(xiàn)方式的變化，否則它不可能真正成為課堂教學(xué)系統(tǒng)的要素。新要素的引入，不應(yīng)該對(duì)原有的關(guān)系造成阻塞和破壞，目的是全方位擴(kuò)展課堂的時(shí)空，以便為系統(tǒng)的中心目標(biāo)服務(wù)，這個(gè)中心目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，因此，如何將現(xiàn)代媒體的技術(shù)特征與教育的人文性特性完美地結(jié)合起來，是一個(gè)值得教育理論工作者探索的命題。媒體的發(fā)展歷史告訴我們，事實(shí)也表明，現(xiàn)代課堂和傳統(tǒng)課堂不是對(duì)立關(guān)系，我們必須超越原有的二元對(duì)立的觀念，超越非此即彼的簡單化思維模式，建立一種超越性的協(xié)調(diào)關(guān)系。

借助媒體變革之契機(jī)，在時(shí)空壓縮中開拓可利用空間，增強(qiáng)有效教學(xué)事件，在壓縮中求延伸，變壓縮為延伸。但這種延伸，已經(jīng)不是“人灌”加“機(jī)灌”的強(qiáng)行擴(kuò)張，而是對(duì)時(shí)空壓縮的超越，也是對(duì)時(shí)空延伸的有效利用。如果說時(shí)空壓縮是一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么超越整合就是一種課堂進(jìn)化的邏輯。

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(責(zé)任編輯關(guān)燕云)