心理契約和學(xué)生心理問題的關(guān)聯(lián)性透析

學(xué)生的心理問題對于學(xué)生的成長、發(fā)育，對于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，以至于道德價(jià)值取向都有重要的影響，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)步都和學(xué)生的心理問題息息相關(guān)。學(xué)生的心理問題歷來都受到學(xué)校和家長的重視，從心理契約的角度，以各相關(guān)聯(lián)體入手，探討學(xué)生的心理問題，可謂另辟蹊徑。

一、心理契約的涵義及特性

1.心理契約的涵義

心理契約是非正式的，不具備書面形式，也沒有法律約束力;但它確實(shí)存在著，并且在遭到違反時(shí)，將消弱、惡化乃至破壞雙方的關(guān)系。它的內(nèi)容是交往雙方彼此間對于對方所抱有的一系列微妙而含蓄的期望。這里所說的期望，就是預(yù)料和期待對方將會(huì)滿足自己的某些需要，是想要對方表現(xiàn)出自己盼望對方所顯示出的某些行為;說它們微妙和含蓄，是因?yàn)檫@些期望不但未形成文字、記錄在案，而且甚至都未曾口頭上表露出來過，只不過默默地埋藏在自己的心理，留待雙方去細(xì)心觀察、琢磨、估測和領(lǐng)悟。對方若未能領(lǐng)悟自己的期望，甚至完全忽略了這種期望，未能體會(huì)己方的意圖，沒有滿足自己的要求，就是違約，破壞了達(dá)成的心理契約，后果可能是嚴(yán)重的，破壞性的。

反過來說，要想保持、鞏固并加強(qiáng)雙方的關(guān)系，就要嚴(yán)格履行雙方間的心理契約。這就是說，雙方應(yīng)坦誠相見，加強(qiáng)溝通，消除成見和誤解，體貼對方難處，盡量去領(lǐng)會(huì)并滿足對方對自己的期望。

2.心理契約的動(dòng)態(tài)性和應(yīng)變性

心理契約沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，一切取決于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況。譬如，當(dāng)學(xué)生剛剛邁進(jìn)一所新學(xué)校的大門，他們對學(xué)校的典型期望有具體的，也有抽象的;一般學(xué)生都是希望學(xué)校可以提供優(yōu)美的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍;希望學(xué)校在社會(huì)上有好的名氣和聲譽(yù)，從而提高學(xué)生的社會(huì)地位;希望被分配到自己喜歡的班級;希望得到教師的尊重、信任;如此等等。這些期望當(dāng)中，通常是針對某些具體有形的事物的，但也包含一些對抽象的、無形的事物的向往。同樣的，學(xué)校也會(huì)對學(xué)生有一定的期望，如希望他們熱愛學(xué)校，勤奮學(xué)習(xí)，取得好成績，遵守學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章，忠實(shí)誠懇，愛護(hù)校園的財(cái)務(wù)和聲譽(yù)等。雙方的這些期望若未得到滿足，便是違反心理契約，就會(huì)引起失望和不滿，使雙方的關(guān)系惡化，嚴(yán)重時(shí)，會(huì)發(fā)展到遲到、早退、逃課甚至是更激烈的公開的對抗。

學(xué)校與學(xué)生的心理契約不是固定的、僵化的;相反，它的內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)間和形式的變化而改變。新學(xué)生當(dāng)進(jìn)入學(xué)校時(shí)，特別希望得到老師的信任和認(rèn)可，希望有相對較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和硬件設(shè)施。當(dāng)進(jìn)入高年級之后，便會(huì)希望教師給予更多的信任和尊重，給予他們相對自由和獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，需要有自我發(fā)揮的空間。反過來，當(dāng)學(xué)校遇到困難時(shí)，希望學(xué)生可以和學(xué)校同舟共濟(jì)，努力學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)校發(fā)展順利時(shí)，希望學(xué)生一起拼搏，一起創(chuàng)造更具加輝煌的前景。

由此可見，心理契約是動(dòng)態(tài)的、一直改變的。這就要求對心理契約進(jìn)行不斷的修訂與“再定位”;這意味著學(xué)生，尤其是學(xué)校，要不斷考察和細(xì)心領(lǐng)悟?qū)Ψ揭蚯闆r轉(zhuǎn)變而改換了的要求和期望，并適當(dāng)?shù)赜枰詽M足。倘若學(xué)校和教師對學(xué)生的這種變化不以為然，甚至是麻木不仁，以不變應(yīng)萬變，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成不良的影響和后果。

二、學(xué)生心理問題與相關(guān)聯(lián)體心理契約分析

本文所談及的與學(xué)生心理問題的相關(guān)聯(lián)體是指和學(xué)生本人接觸較多的群體，主要是指同學(xué)、教師和家長這三個(gè)方面，這三方面也構(gòu)成了本文所述的相關(guān)聯(lián)體的三個(gè)維度。

首先，就是接觸最親密的關(guān)聯(lián)體——同學(xué)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生的心理問題一半以上是來自于學(xué)生之間的心理契約沒有達(dá)成一致，造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題。來自關(guān)聯(lián)體——同學(xué)的心理契約主要是指同學(xué)之間的生活關(guān)系、學(xué)習(xí)關(guān)系、情感關(guān)系等。學(xué)生之間是接觸最多的，從課堂到食堂，從操場到宿舍，可謂息息相關(guān)。因此也是最容易受到對方的影響的，從學(xué)習(xí)到生活，再到心理的變化都會(huì)或多或少地受到同學(xué)之間的影響。在日常教學(xué)中學(xué)生之間的矛盾是一個(gè)很常見，但是又無法克服的問題。學(xué)習(xí)上往往對不同的問題有不同的看法和意見，甚至是學(xué)習(xí)的好壞，都會(huì)對學(xué)生的心理造成一定的影響，碰到這種問題，學(xué)生的心理反應(yīng)不同，有的是積極的反應(yīng)，奮發(fā)圖強(qiáng)，以學(xué)習(xí)好的同學(xué)為榜樣，更加努力的學(xué)習(xí);有的學(xué)生則會(huì)心里感到沮喪，不思進(jìn)取，甚至形成輕微的心理問題，造成學(xué)習(xí)心理壓力。再就是生活上的攀比負(fù)面效應(yīng)，同學(xué)之間的家庭背景有所不同，而社會(huì)上的一些現(xiàn)代化思潮也同樣在沖擊著校園，從衣著打扮到生活飲食，學(xué)生都有了攀比的心理，而往往生活上的巨大落差，會(huì)讓學(xué)生形成心理上的缺失，較易形成心理陰影，進(jìn)而可能形成一種仇富心理，甚至有些家庭條件好的學(xué)生也會(huì)歧視條件相對較差的學(xué)生，讓貧困學(xué)生心理形成巨大的陰影，失去樂觀的態(tài)度和積極的進(jìn)取精神，不敢與其他同學(xué)交流，形成心理上的自閉癥。

其次，學(xué)生心理問題的另一個(gè)相關(guān)聯(lián)體就是教師了。顧名思義，學(xué)習(xí)的過程就是教與學(xué)的綜合交替的過程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，起到引導(dǎo)、傳授的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)和教導(dǎo)作用。但是，教師的功能如果運(yùn)用不當(dāng)，同樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理抵觸和心理逆反。教師的教導(dǎo)有時(shí)過于嚴(yán)厲，則會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極進(jìn)取心，學(xué)生從內(nèi)心深處便會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理，導(dǎo)致逃學(xué)、厭學(xué)的心理問題產(chǎn)生;教師的過分溺愛，同樣也會(huì)造成學(xué)生驕傲、自大的心理，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

最后，引起學(xué)生心理問題的相關(guān)聯(lián)體就是家長了。家長對學(xué)生從小就撫養(yǎng)，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入年齡相對獨(dú)立的時(shí)期時(shí)，家長對學(xué)生的很多想法就未必能理解了，往往出現(xiàn)平時(shí)所說的代溝問題，如果家長處于“保護(hù)孩子”的想法，而過多地干預(yù)孩子的想法，則會(huì)給學(xué)生無形中增添了很多心理問題。況且，現(xiàn)在學(xué)生也背負(fù)著家長的殷切期望，家長“望子成龍，望女成鳳”的想法無時(shí)無刻不在學(xué)生的頭腦縈繞，這些諸多的家長賜予的期望，恰恰和學(xué)生的心理預(yù)期沒有達(dá)成一致的心理契約，以至成了學(xué)生心理問題由來的一個(gè)因素。

三、建立和諧、正確、積極的心理契約關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

通過以上種種分析，可以看出來，學(xué)生心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展到惡化，都和相關(guān)聯(lián)體的心理契約沒有達(dá)成共同的一致，雙方的心理期望產(chǎn)生了偏差有關(guān)。因此，想要有效地預(yù)防和治療學(xué)生的心理問題，就要從根源抓起，妥善處理好學(xué)生和相關(guān)聯(lián)體心理期望，互相理解、互相尊重，形成一致的心理契約。

其一，要正確、及時(shí)地理順相關(guān)聯(lián)體的心理期望

學(xué)生的心理問題誘發(fā)的相關(guān)聯(lián)體很多，要針對不同的關(guān)聯(lián)體，采取相適合的方法，才能有的放矢，正確和及時(shí)地對學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效地預(yù)防和診治。萬事應(yīng)該是預(yù)防為主，倘若可以把學(xué)生的心理問題在剛剛萌芽的時(shí)侯就進(jìn)行預(yù)防，把不利的心理問題扼殺在初期階段，甚至根本不讓其發(fā)生，這才是解決學(xué)生心理問題的關(guān)鍵策略，也應(yīng)該更加的提倡。但是要做到及時(shí)地預(yù)防，需要各相關(guān)聯(lián)體的協(xié)同努力。同學(xué)之間應(yīng)該互相體諒，和諧友愛，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)先進(jìn)，幫助落后;在經(jīng)濟(jì)上，家庭經(jīng)濟(jì)好的學(xué)生也可以通過捐款等方式資助經(jīng)濟(jì)貧困生。教師也對學(xué)生不能過于的嚴(yán)厲，體罰更應(yīng)該堅(jiān)決杜絕，多用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，取得成績要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。要讓班集體形成一個(gè)良性的競爭性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在預(yù)防的過程中，家長也是責(zé)無旁貸的。家長要經(jīng)常和他們進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心里的想法，不要過多地用自己的想法來強(qiáng)加于他們身上。不止要有做長輩的關(guān)心和愛護(hù)，更要有朋友般的體貼和理解。

其二，遇到心理問題，要對癥下藥，綜合診治

一旦學(xué)生遇到了心理問題，就要進(jìn)行對癥下藥，及時(shí)地開出“對癥良藥”，對于和同學(xué)之間的摩擦等引起的心理問題，要學(xué)生雙方冷靜地思考，尤其是進(jìn)行換位思考，多從對方的立場考慮問題，想想對方的心理期望是什么?是否自己也有做事欠妥的地方?如果每個(gè)學(xué)生都能抱著謙虛的態(tài)度，遇到事情，先從他人的角度考慮問題，多找找自己的不足，這樣由于學(xué)生之間的心理契約不一致而造成的學(xué)生心理問題，必然會(huì)大大降低。而對于師生的原因引起的學(xué)生心理問題，教師則應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”的教育思想，要及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心理問題的根源，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理問題的疏導(dǎo)，當(dāng)然教師也可以采取定期和學(xué)生談心，或者對有心理問題的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)的對待。家長則需要提高自己的個(gè)人修養(yǎng)水平，多了解一些年輕人的想法，一旦犯錯(cuò)誤，也應(yīng)該放下家長的架式，說出自己的不足。

總之，學(xué)生的心理問題是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，要常抓不懈，不斷地在實(shí)踐中摸索更好的方法，本文從心理契約的角度，分析學(xué)生心理問題和相關(guān)聯(lián)體的關(guān)系，可謂另辟蹊徑，希望對探討和解決學(xué)生心理問題，起到拋磚引玉的作用。

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(責(zé)任編輯孫曉雯)