學校體育可持續發展的生態學思考

“生態”一詞最初見于生態學，是指一定區域(空間)內所有的生物之間、生物與所處環境之間的關系，含有系統、整體、聯系、和諧、共生、動態平衡之意。自20世紀七八十年代以來，生態學開始對人文社會各學科的滲透，生態學也從以往純粹的生物學研究轉向與人文學科融合之路。隨著生態覺悟的深入以及生態學研究方法的成長，文化生態學、社會生態學、人口生態學、生態人類學、生態美學等相繼出現，使整個人類的政治、經濟、文化、科技的發展出現了生態化發展趨勢，也形成了人們認識世界的一種思維方式。北京的“綠色奧運”給學校體育的生態化發展提供良好的契機。用生態學觀點分析研究學校體育發展問題，即以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋學校體育問題，彰顯學校體育生態意義的追求，對學校體育的可持續發展具有重要意義。

一、體育生態化、體育生態概念的辨析

“體育生態化”就是用生態學觀點分析研究體育問題，強調以生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋體育問題，并以生態的方式開展體育實踐，可以說，體育生態化是一種體育理念，也是一種體育實施策略，它是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的體育，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的體育[1]——生態體育。“體育生態”，這一詞組中的“生態”是主題詞，“體育”在這里起修飾限定作用。體育生態指的是影響體育活動的一切外界因素的總和，包括自然環境和社會環境等。體育生態的研究與關照是體育生態化順利進行的前提;體育生態化的開展必然促進體育生態的和諧、平衡發展，使人們有自覺的體育生態意識和環境價值觀，進行“綠色”體育運動。

二、我國學校體育現狀的生態學反思

對學校體育現狀進行生態學分析，即運用生態學思維方式分析學校體育現實問題，體現一種新的生態學視角下的發現。從生態學觀點來看，學校體育的可持續發展實際主要是學校體育系統的生態平衡問題。學校體育生態危機是學校體育系統失衡的突出表現。

1.師生的體育生態意識層面

體育生態意識是一種“應然性”價值判斷，在表層操作方面包括對生態體育的知曉和認識，對體育生態發展的態度與評價以及對體育生態發展的預期和參與程度;在深層的理性認知方面，包括對自身在體育生態化中的角色、承擔的責任、享有的體育權利和對體育基本規范所持有的認知與觀念。目前學校體育發展在諸多方面表現出體育生態意識淡薄，缺乏生態體育新理念。如:認為“沒有疾病就是健康”的傳統健康觀;課中只“測”不練的教育觀;運動場上隨意吐痰、亂扔垃圾、吸煙、酗酒、攀折花木現象等環境意識問題等現象。師生體育生態意識的缺乏，也使學生缺乏生態安全的運動條件資源，難于開展人性化的運動，直接影響了體育生態系統的有效運行。

2.體育社會環境層面

體育的社會大環境始終與學校體育息息相通，社會體育發展狀況直接影響著學校體育生態化的發展進程。學校體育最主要的表現形式還是在體育運動上，這種教育行為和鍛煉行為的文化活動在學校社會環境中同樣依賴于一定的社會條件和文化氛圍，不難發現學校體育文化受體育社會環境影響呈現出異化現象，形成了以競技體育的運動項目為主體的教學、競賽機制，并以此為規范。例如:體育教育存在重運動技能傳授、輕體育精神，重測試達標、忽視學生個體差異的問題;體育教育的內容不能滿足學生日益增長的興趣需求;體育教學目標狹窄，追求體育教育的近期效益，缺乏自我鍛煉能力的培養等?？梢钥闯?，競技體育的工具理性的膨脹使人們忽視了體育的價值理性，給學校體育生態的發展帶來諸多不利，直接導致了學校體育系統的生態失衡。

3.體育教育資源層面

學校體育資源是學校體育生態系統發生發展的基本條件，也是學校體育生態系統與社會生態系統進行物質、能量、信息交換的基本內容。學校體育資源是指學校開展體育教育與體育活動所利用或可利用的各類條件和要素。學校體育資源短缺甚至匱乏是一個普遍存在的問題。例如:體育師資源嚴重缺乏與學生數量增長的矛盾、教師素質水平受限與學生不同的體育需求的矛盾，引發學校體育工作波動，從而導致學生數量與教學質量的嚴重失衡;辦學經費不足以及經費的校內分布不平衡限制學校體育的規模、數量與質量，影響了體育場館設施的修建與增添等。在另一方面，學校體育資源浪費也是一個普遍存在問題。在學校體育生態系統的運行過程中，學校體育目標達成上的失敗是體育資源浪費的結果。主要體現在體育教師流失，學生體育課程的重修，教材內容的重復性，體育場館設施設備的閑置和使用不足等。上述問題造成學校體育生態系統上的結構失衡、功能失衡、輸入與輸出物質和能量的失衡。正是這些失衡現象，制約學校體育系統的運行與發展。

三、優化學校體育生態環境，促進學校體育可持續發展

學校體育的生態系統是一個多維的復合網絡，在這個網絡系統中，學校體育從自然的、社會的、規范的環境中獲得物質、能量和信息[2]。因此學校體育的發展，應遵循生態學原理和體育生態化的規律，建立良好的學校體育生態環境。

1.學校體育自然環境

自然環境又稱物理環境[3]。從體育正?！吧a”的特點來分析，學校體育的自然環境主要包括學校體育場地設施的數量和質量、學校體育場地設施布局、學校體育場地設備設施質量問題和污染問題。這一自然環境，既滲透著學校體育的精神和使命，又隱含著學校體育的特征面貌和文化氛圍，對學校體育實施隱性影響，起著“環境育人”的特殊作用。

首先，學校建筑負有教育的使命，校建筑美者，可收優雅之效;學校建筑雄偉者，可收宏偉之功。學校建筑合理安排;建筑物的裝修、校園的設計應給學生以愉悅感、深邃感;校舍建筑要多樣而又統一，均衡而又協調。第二，運動場所與學校體育的關系更為明顯。在保證學生運動場所的面積、質量、采光、通風和音響效果等基礎上，運動場所的規劃設計應充分利用由建筑群、地面、綠化帶等構成室外圍合空間，使之成為含有運動的空間元素，充分發揮校園體育自然環境的綜合效益。第三，學校體育器材設備對學生的全面成長，特別是對培養學生體育的興趣習慣、掌握運動技能關系極大。注重更新運動設施、器材，提高體育鍛煉的安全性，使之符合生態標準?？傊?，學校體育應努力為學生創造一幅詩一般的畫面和意境:翠綠的草坪、整潔的場地、個性化的器材與充滿活力的運動場面……在這里，人與自然、人與環境、人與運動已渾然一體。

2.學校體育社會環境

社會環境又稱作結構環境。在學校社會環境中，學校體育社會環境主要包括學校體育的政治環境(學校對體育的方針和政策、學校體育的學科建設、學校體育的地位)、學校體育的經濟環境(學校對體育的經濟投入)、學校體育的教學環境(學校體育課程目標、課程設置、培養模式、課程評價、師資結構和課余體育的操作模式以及競技體育的發展狀況)。

優化學校體育社會環境主要表現在學校各種社會關系的日趨合理和學校體育組織的日益完善。目前正在進行的健康觀教育、終身體育能力培養和《全民健身計劃》活動，就是體育教育生態系統運行的良好體現。這種體現為學校體育社會環境的優化注入了新鮮血液。第一，理順學校體育生態系統與其他社會子系統的關系。對于社會生態系統中的不同子系統來講，既保持相互間的密切聯系，又保持各自的相對獨立性，有助于保持各子系統之間的協調平衡。第二，學校行政領導階層應樹立生態體育理念，改變學校體育服務方向，創造體育經濟投入的“寬松”環境。第三，建立和健全“健康和學習型組織”，使組織機構的層次、規模與學校的發展規模相適應，克服學校體育生態系統組織自身所不可避免的保守性帶來的惰性與障礙，需要各組織在維持現狀的同時，保持自身的改革與發展的愿望和努力。第四，構建學校體育生態化課程范式。學校體育要為社會培養健康的個體，體育教學課程應充分體現生態化取向。課程理念要倡導“和諧發展”;課程目標強調一致性與差異性、個體需要與社會需要的和諧與統一;課程內容突破學科本位的束縛，沖破學校的“樊籬”。

3.學校體育規范環境

首先，加強學校體育作風的建設。作風是學校體育在長期的體育教學或群體在體育活動中所形成的一種集體風尚。學校體育規范環境的優化，就是通過各種規范、輿論等力量，在學校體育子系統內部各主體之間形成一種向心力、凝聚力，使學校體育有效地進行并取得最優化的效果。第二，加強生態體育的宣傳教育，培養學生體育生態意識。充分利用體育課堂的生態教育主陣地，挑戰傳統健康觀。堅持以人為本，進行體育行為規范教育。利用廣播、電視、板報、警示牌等廣泛宣傳生態體育的知識和方法。開展形式多樣的校園生態體育文化節、知識競賽等活動。第三，加強生態體育校園文化建設。在引導師生樹立“健康第一”觀念的同時規范他們的行為，使生活在學校的學生具有某種特有的“體育精神特質”和生態體育精神。在校園體育文化建設中，應大力弘揚綠色奧運精神，以公平的體育道德精神來教育和感化學生，培養學生高尚的體育精神。

參考文獻

[1] 岳君，謝冬娣.以可持續發展觀審視高校體育生態化.安徽體育科技，2008，29(4):77-78.

[2] 周君華，韓曉東，丁永璽.學校體育的生態環境探析.北京體育大學學報，2004(8):1094-1096.

[3] 范國睿.教育生態學.北京:人民教育出版社，1999.23-25.

(責任編輯楊子)