應(yīng)用“凱利模式”剖析學(xué)生英語口頭表達(dá)能力不足的成因

語言的最大功能莫過于交際和文化繼承作用，作為語言最直觀、最基礎(chǔ)的功能——交際，把語言的魅力展現(xiàn)無遺，試想沒有聲音的語言，沒有默契的交流，人們之間必將形成一定的隔閡，文化難于在不同的語言環(huán)境中傳播，人類的文明面臨消逝的危險境地。換言之，語言學(xué)習(xí)者倘若學(xué)習(xí)語言，但不能進(jìn)行正常的溝通、交流，便是沒有真正地理解、領(lǐng)悟該語言的真諦。因此，語言的交際能力對語言本身和學(xué)習(xí)語言者都是至關(guān)重要的。而語言口頭表達(dá)能力更是語言交際的根本之所在，因此探究學(xué)生英語口頭表達(dá)能力不足的成因，對于提高學(xué)生英語表達(dá)能力，增強英語語言的交際能力都作用斐然。

一、“凱利模式”和學(xué)生英語口頭表達(dá)能力不足的成因

凱利模式，即對一個人的行為的內(nèi)因或外因的分析。一個人的行為可能多種多樣，但不外乎是內(nèi)部原因或外部原因。凱利模式判斷一個人的行為是內(nèi)因還是外因，主要取決于三大因素:一貫性，即在相同的場合是否一貫如此;普遍性，其他人在這種場合下是否也如此;差異性，即在類似但不同的場合下是否行為不同。

如果一個人的行為在這三方面都很強烈，其行為可能是外因所致;如果是一貫性較強，而普遍性和差異性較弱，則可能是內(nèi)因所致。

凱利模式根據(jù)一貫性、普遍性和差異性三者的表現(xiàn)把事物的原因進(jìn)行歸因(內(nèi)因、外因或其他因素)，在利用凱利模式剖析學(xué)生英語口語表達(dá)能力不足的成因時，應(yīng)該把凱利模式進(jìn)行延伸，不僅要找到外因還是內(nèi)因，而且要把外因和內(nèi)因進(jìn)行細(xì)分，找出影響學(xué)生英語口頭表達(dá)能力不足的源頭，才能有針對性地對癥下藥，根治之。

二、“凱利模式”剖析學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的意義

1.有助于分清主要原因和次要原因

根據(jù)凱利模式的三維(一貫性、普遍性、差異性)評判標(biāo)準(zhǔn)，可以把影響學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的因素根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，確定哪些因素屬于外因，哪些屬于內(nèi)因，哪些又屬于其他因素，一旦確定了因素的所屬，教師便可以根據(jù)外因和內(nèi)因的特點，有主次、有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。譬如屬于心理問題的，不管是羞于啟齒還是缺乏表達(dá)出來的勇氣，教師應(yīng)該主動對學(xué)生進(jìn)行詢問，和學(xué)生交心，從學(xué)生的生長環(huán)境到后天的語言環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的了解，才能進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

2.可以針對不同原因有的放矢采取相應(yīng)策略

一旦利用凱利模式把學(xué)生口頭表達(dá)能力不足的成因進(jìn)行了分析，便可以根據(jù)不同的原因，制定相應(yīng)的策略。由于不同的因素需要不同的解決對策來執(zhí)行，通過凱利模式的剖析，恰恰可以為后續(xù)的策略跟進(jìn)鋪平道路。

3.有助于克服學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的不足

對于學(xué)生來說，也可以利用凱利模式找到自己的口語表達(dá)欠缺的原因，有的學(xué)生對自己的口語表達(dá)不好有深刻的認(rèn)識，但是有的學(xué)生確實糊里糊涂，沒有進(jìn)行過細(xì)致的自我剖析，當(dāng)然有的學(xué)生雖然知道其中的原由所在，但是卻缺乏改進(jìn)的勇氣，懼怕同學(xué)的嘲笑，路人的鄙夷，所以害怕張口說出來。如果想要真的張開嘴巴把英語表達(dá)出來，一定要知道自己的缺點在哪里，否則即便大聲說，恐怕也不能徹底解決問題。

4.有助于制定周密計劃，切實提高學(xué)生英語口頭表達(dá)能力

承前所說，在詳細(xì)了解了學(xué)生口語的弊端所在，便可以有了改進(jìn)的依托憑據(jù)，教師可以制定教學(xué)計劃，有側(cè)重地對學(xué)生的弱項進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生增加口頭表達(dá)的機會，不斷提高口頭表達(dá)能力，學(xué)生自己也可以制定計劃，不用再做只是心里默默念誦幾百遍的“Nice to meet you”或者“Just do it.Never worry more”，而是可以暢快淋漓地大聲說出來，好像瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽那樣，讓英語真的變得瘋狂起來。

三、影響學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的內(nèi)部原因

學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力不足，已經(jīng)是一個不爭的事實，概括起來原因有很多，但是不外乎內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要表現(xiàn)在學(xué)生的羞澀和畏懼心理，自信心不足和受傳統(tǒng)文化影響。

當(dāng)然，影響學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的因素還有很多，但是從日常的教學(xué)實踐中這些因素比較顯著，且通過運用“凱利模式”分析，發(fā)現(xiàn)這些因素表現(xiàn)具有顯著的內(nèi)部因素特征。

首先，談?wù)剬W(xué)生的羞澀和恐懼心理因素。學(xué)生由于處于青少年時期，其心智和社會閱歷都比較缺乏，且長期被學(xué)校的氛圍所熏陶，接受著孔孟思想的禮教，教師和家長總是教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該保持謙虛，但是這個謙虛的保持，在現(xiàn)實中的體現(xiàn)更多是謹(jǐn)小慎微，說話輕聲細(xì)語，甚至是索性保持沉默，這樣或許在教師和家長的心目中才能稱得上是真正的“乖孩子”。而且我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般都是教師“唱主角”，學(xué)生只是傳教士一樣接受主教的洗禮，對教師進(jìn)行頂禮膜拜，這樣無形中形成了學(xué)生的羞于表達(dá)的心理狀態(tài)。正是由于這種從小到大的熏陶，讓學(xué)生養(yǎng)成了先天的口頭表達(dá)不足的習(xí)慣。學(xué)生的心理羞澀和恐懼是一種很難短時間克服的習(xí)慣，需要有自身的習(xí)慣改變，周圍的環(huán)境影響，加上教師的指導(dǎo)。羞澀和恐懼心理來源于長時間的熏陶，一旦形成了這種羞于表達(dá)的心理，就會對課堂表達(dá)和課外交流存在一種“心理謙讓”，或者說對一句英語不斷地在心理重復(fù)，但是鑒于羞澀和恐懼的心理，一旦脫口而出，便會出現(xiàn)卡殼或者錯誤連篇;由于出現(xiàn)這種錯誤，會讓學(xué)生對英語口頭表達(dá)更加的羞澀和恐懼，從而形成了惡性循環(huán)，從羞澀恐懼變成懼怕把英語口頭表達(dá)出來。

其次，傳統(tǒng)文化的影響。首先我國是一個具有五千年悠久歷史的文明古國，孔孟思想、儒雅風(fēng)習(xí)一直代代相傳，正是這種傳統(tǒng)的影響，讓學(xué)生比較具備內(nèi)涵的“儒雅”，而外顯的倔強則相對較弱。更由于英語文化和漢語文化截然不同，說英語國家更加提倡彰顯個性，崇尚自由，而漢語文化則是以德為大，含蓄謙虛。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口頭表達(dá)時，便很難一時間轉(zhuǎn)換這種思維方式，而且也害怕由于漢英表達(dá)習(xí)慣的不同，學(xué)生一旦把英語說出來，則很容易出現(xiàn)錯誤，從而懼怕別人的嘲笑，而不愿意表達(dá)出來，或不愿意經(jīng)常用英語表達(dá)。文化的差異是長期的，需要兩種文化的不斷融合，慢慢吸收，才能不斷地消除由于文化的差異影響而帶來的學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的不足。

第三，學(xué)生自信心不足。英語表達(dá)能力和自信心有很直接的關(guān)系，自信心可以提升一個人的勇氣，更加敢于面對事情，如果自信心不足，便會失去很多很多可以表達(dá)的機會，譬如碰到外教教學(xué)或者開設(shè)講座，自信心非常強的學(xué)生便敢于站起來，對外教進(jìn)行提問，雖然有時候也會出錯，但是自信心的充足，可以彌補很多現(xiàn)實的錯誤，有了第一步的勇敢，學(xué)生便敢于更加勇敢地表達(dá)自己的英語，從而把英語口頭表達(dá)能力不斷提高。

四、影響學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的外部因素

英語口頭表達(dá)能力影響的外部因素主要是語言環(huán)境、外在力量(當(dāng)然包括學(xué)校、教師、家長甚至是整個社會)。

1.語言環(huán)境

語言環(huán)境是一個復(fù)合概念，既包括宏觀的學(xué)習(xí)大環(huán)境，也包括微觀的學(xué)習(xí)小環(huán)境。正如2008北京奧運，整個社會都掀起了學(xué)習(xí)英語的熱潮，志愿者、運動員甚至是普通群眾，都在積極地練習(xí)口頭表達(dá)能力，這樣的宏觀英語學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然會對學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力的提高有很大的幫助，因為正常的思維觀念，大家都在說英語，所以即便說錯了，也不用怕，更不用害怕別人嘲笑自己所謂的“fake-foreigner”(假老外);微觀的語言環(huán)境，則主要是包含貼近學(xué)生語言學(xué)習(xí)的小環(huán)境，譬如:教室、寢室、校園等，上課時周圍同學(xué)都經(jīng)常用英語表達(dá)，這樣則會無形中提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，寢室和校園也是如此。

2.外在力量

英語口頭表達(dá)能力同外在力量也有著不容忽視的聯(lián)系，家長的督促，教師的引導(dǎo)，同學(xué)的熏陶，這些外在力量無時無刻不在影響學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力。積極的外在力量可以幫助學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的快速提升，而消極的外在力量則會大大影響學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的提高。試想，如果周圍的同學(xué)根本沒有任何的學(xué)習(xí)氛圍，每天都在玩耍、不致力于學(xué)業(yè)，這種消極的外在力量會把學(xué)生拉向無底的深淵，而教師的引導(dǎo)也異常關(guān)鍵，教師畢竟在英語教學(xué)方面有著比較豐富的經(jīng)驗，而且對英語文化也有適當(dāng)?shù)牧私猓‘?dāng)、耐心的引導(dǎo)會讓學(xué)生少走很多學(xué)習(xí)英語的彎道，更快地理解英語語言的魅力。

語言應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，用語言溝通、交際也是人類的文明呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語也正是如此，英語口頭表達(dá)能力是英語交際功能的最直觀體現(xiàn)，對影響英語口頭表達(dá)能力的內(nèi)因和外因進(jìn)行分析，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢τ⒄Z交際具有十分重要的促進(jìn)作用。

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