借助教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)

隨著新基礎(chǔ)教育課程改革的重心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)實(shí)踐層面，如何實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這已經(jīng)成為中小學(xué)教師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。本文嘗試結(jié)合優(yōu)秀英語(yǔ)教師成功的教學(xué)案例，從教學(xué)機(jī)智的角度初步探討教師如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。

一

對(duì)于“教學(xué)機(jī)智”這一概念，目前教育界還沒(méi)有統(tǒng)一的權(quán)威的定義。依據(jù)加拿大教育家馬克斯·范梅南的觀點(diǎn)，教學(xué)機(jī)智是“那種能使教師在不斷變化的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能”[1]。它具有三個(gè)突出的特征:事件的突發(fā)性、處理的迅速性及效果的良好性。具體而言，教學(xué)機(jī)智主要表現(xiàn)為教師對(duì)變化中的教學(xué)情境敏銳地洞察，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的具體需要和教學(xué)情境，適時(shí)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，在偶發(fā)事件當(dāng)中捕捉教育契機(jī)，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換使之具有教育意義。可以說(shuō)，教學(xué)機(jī)智是教師的教育知識(shí)、教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用和展現(xiàn)，是教師教學(xué)靈活性、創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。

新課改背景下的英語(yǔ)課堂有效教學(xué)非常需要教師具備良好的教學(xué)機(jī)智。眾所周知，與以往的課程改革相比較，新課改從課程理念到教學(xué)方式都有了嶄新的變化。新的教學(xué)觀，與“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程”的傳統(tǒng)教學(xué)觀是有根本區(qū)別的。同時(shí)，新課程也強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程不是教師事先預(yù)設(shè)好的，而是不斷地處于變化和生成之中的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種封閉性的教學(xué)，其往往事先預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，然后按部就班地采取線性的方式開展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程成為教師向?qū)W生單向的知識(shí)“授受”過(guò)程。然而，依據(jù)法國(guó)哲學(xué)家埃德加·莫蘭的復(fù)雜性理論觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是充滿不確定性和復(fù)雜性的，它是一個(gè)看似無(wú)序卻有規(guī)律的、開放的教學(xué)系統(tǒng)，決不是一個(gè)線性的封閉系統(tǒng)。“將教學(xué)視為開放系統(tǒng)，就會(huì)重視偶然性，在這樣一種偶然性的框架中，知識(shí)既不是現(xiàn)實(shí)的復(fù)制，也不是先驗(yàn)形式對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)加，相反它是兩者之間的中介——一種通過(guò)有機(jī)體與環(huán)境之間的交流促成的構(gòu)建，教學(xué)的作用不再是傳遞預(yù)定的經(jīng)驗(yàn)而在于轉(zhuǎn)變已有的經(jīng)驗(yàn)。”[2]從新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐看，正是由于課堂教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜多變、充滿各種不確定因素的，使得課堂有效教學(xué)的有效性具有高度的情境相關(guān)性，要求教師不能遵循一套死板的預(yù)設(shè)好的行為規(guī)則，而是要依據(jù)有效教學(xué)理念，善于運(yùn)用自己的專業(yè)判斷在具體教學(xué)情境中做出專業(yè)決策，即“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、以適當(dāng)?shù)姆绞健⑨槍?duì)適當(dāng)?shù)娜俗鲞m當(dāng)?shù)氖隆薄3]教師的教學(xué)機(jī)智由此成為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)不可或缺的因素之一。

二

通過(guò)觀摩、分析和總結(jié)優(yōu)秀英語(yǔ)教師成功的課堂教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)成功的秘訣之一就是善于把教學(xué)機(jī)智巧妙地貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中。教師或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)，或設(shè)疑問(wèn)難，相機(jī)點(diǎn)撥;或糾正錯(cuò)誤，深化認(rèn)識(shí)，或化解矛盾，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，等等。教師善于發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

1.善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為，“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。因此，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要條件。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，生動(dòng)形象化的課堂教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。教師可以發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，千方百計(jì)地利用直觀實(shí)物、電教設(shè)備、課堂游戲、戲劇表演、講故事等方式設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而邁開課堂有效教學(xué)的第一步。如有位教師在教學(xué)“The History of Country Music”一課時(shí)，她就巧妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，采用音樂(lè)渲染情境法，在上課之前給學(xué)生播放了幾首美國(guó)rock music和country music，然后讓學(xué)生猜測(cè)哪些是rock music，哪些是country music，怎樣辨別和區(qū)分它們的特征差異，等等。學(xué)生置身于活生生的音樂(lè)課堂情境之中，對(duì)兩種不同風(fēng)格的音樂(lè)有真切的感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這就為有效地開展課堂教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。

2.善于設(shè)疑問(wèn)難，巧于相機(jī)點(diǎn)撥

中國(guó)著名的思想家老子說(shuō)過(guò):“曲則全，枉則直，窘則盈，蔽則新。”這種思想反映在課堂教學(xué)上，意味著教師平淡無(wú)奇的授課，即使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，甚至無(wú)懈可擊，也很難激起學(xué)生思維溪流的浪花。而課堂教學(xué)如果沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的痛苦與歡樂(lè)，那將是低效或無(wú)效的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，善于設(shè)疑問(wèn)難，使學(xué)生產(chǎn)生“憤悱之情”，同時(shí)，巧妙地相機(jī)點(diǎn)撥，化解思維的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的思維樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。例如，在教學(xué)高二課文“Albert Einstein”一課時(shí)，對(duì)于課文中“This was the period when he first began the research and the studies which led to his famous Theory of Relativity.”這句話，教師先向?qū)W生提出疑問(wèn):“為什么research 和 studies這兩個(gè)名詞一個(gè)用單數(shù)形式另一個(gè)用復(fù)數(shù)形式?”然后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，使他們明白research 和 studies作抽象名詞用時(shí)，皆為不可數(shù)名詞。但study指各種學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣上作可數(shù)名詞，而且常用復(fù)數(shù)形式。可見，教師經(jīng)常有意識(shí)地在教學(xué)中設(shè)疑問(wèn)難，就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽課的習(xí)慣，不斷地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.善于糾正錯(cuò)誤，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，特別是JEFC教材的使用，為以“交際”為目的的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐開辟了非常廣闊的新天地，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言操練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)大量增加。然而，由于英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)許多這樣或那樣的錯(cuò)誤。從第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理論與研究看，學(xué)生的錯(cuò)誤主要有兩大來(lái)源:一是母語(yǔ)的干擾，一是所學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言體系的形成過(guò)程。當(dāng)學(xué)生需要用英語(yǔ)表達(dá)某一個(gè)概念或意思時(shí)，英語(yǔ)作為一個(gè)新的語(yǔ)言體系還未健全，學(xué)生所要表達(dá)的概念或意思在英語(yǔ)中還找不到相應(yīng)的音、詞或句子結(jié)構(gòu)，他們就必然借助于母語(yǔ)的概念和語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成交際的任務(wù)，由此就容易出現(xiàn)因借助于母語(yǔ)而犯的“錯(cuò)誤”，亦稱“interlingual errors”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就必須憑借教學(xué)機(jī)智，善于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這方面，有優(yōu)秀英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和類型等，總結(jié)了一套行之有效的糾錯(cuò)方法，即“免、緩、點(diǎn)、轉(zhuǎn)”糾錯(cuò)法[4]。所謂的“免”，就是對(duì)于在口語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)生所出現(xiàn)的并不妨礙表意功能的錯(cuò)誤，教師不必吹毛求疵或橫加指責(zé)。所謂“緩”，就是對(duì)于那些因?yàn)槭请y點(diǎn)而形成的錯(cuò)誤，教師不必口舌費(fèi)盡而把學(xué)生弄得更加糊涂，相反，教師可以采取“無(wú)意”糾正(以無(wú)意中見有意)的方式進(jìn)行訂正或暫緩講解。所謂“點(diǎn)”，就是為了指導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤適時(shí)、得體地“指點(diǎn)”或“點(diǎn)化”，及時(shí)予以糾正。所謂“轉(zhuǎn)”，就是針對(duì)學(xué)生存在的基礎(chǔ)知識(shí)或鞏固性知識(shí)錯(cuò)誤(特別是重復(fù)錯(cuò)誤)，教師要盡量采取各種手段促使其認(rèn)識(shí)觀念有根本轉(zhuǎn)變。教師能夠靈活運(yùn)用不同的策略與方式，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，深化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，有助于促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。

4.化解教學(xué)矛盾，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

課堂教學(xué)往往不是風(fēng)平浪靜、井然有序的，而是隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)難以預(yù)料的偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件容易導(dǎo)致教學(xué)矛盾，引發(fā)師生對(duì)立，教師教學(xué)機(jī)智更多的是體現(xiàn)在靈活有效地解決這些教學(xué)矛盾上。如有位英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生理解“have to”含有“不得不”的意思，他鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)造句。突然，有個(gè)學(xué)生奇怪地笑個(gè)不停，歪歪扭扭地站起來(lái)，怪聲怪調(diào)地說(shuō)道:“I have to go to the washroom，I have to 大便。”這下弄得全班哄堂大笑。面對(duì)這種情況，教師如果勃然大怒、武力鎮(zhèn)壓，就容易損害師生感情;充耳不聞、漠然回避，則容易給以后的課堂管理帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。在這種情況下，這位教師并沒(méi)有勃然大怒或充耳不聞，相反，他先肯定學(xué)生反應(yīng)靈敏，敢于大膽發(fā)言，接著就向?qū)W生指出英語(yǔ)中還有更優(yōu)雅的字眼，如英國(guó)人會(huì)很有禮貌地說(shuō)，Excuse me， I have to go to the John'或I have to see John來(lái)表示這個(gè)意思，并且教師板書了上廁所的其他委婉語(yǔ)表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師強(qiáng)調(diào)同學(xué)們要學(xué)會(huì)運(yùn)用委婉的語(yǔ)言表達(dá)，不但要注意用詞的委婉，而且還要注意說(shuō)話態(tài)度的正確。從這個(gè)案例中，可以看出這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，既不露聲色地批評(píng)了那位調(diào)皮的學(xué)生，又有效地恢復(fù)了正常的課堂秩序。

參考文獻(xiàn)

[1][加]馬克斯·范梅南著.教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn).李樹英譯.北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 呂星宇.過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)觀——來(lái)自蝴蝶效應(yīng)的啟示.教育理論與實(shí)踐，2008(7).

[3] 崔允氵郭，王少非.有效教學(xué)的理念與框架.中小學(xué)教材教學(xué)，2005(2).

[4] 劉建華.交際教學(xué)法實(shí)踐.北京:學(xué)苑出版社，1999.220.(責(zé)任編輯孫海燕)