構建多維互動課堂教學模式的思考

多維互動課堂教學模式是以活動教學理論為依據，強調以學生為本，尊重學生學習活動的個性，在學生理解、掌握、運用知識的過程中培養他們多元思維的靈活性和自我實現的實踐性，把教學活動視為師生進行一種生命與生命的交往、溝通，從而把教學過程視為一個動態發展著的教與學統一的交互影響與交互活動的過程。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。但是，由于多方面因素的制約，目前，課堂教學還存在著不少問題。

一、課堂教學中存在的問題及應對

1.深化以學生為主體的教學理念

教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。學生是學習的主人，是課堂教學的主體，所以教師課堂設計的一切活動都要緊緊圍繞學生而展開，要把大部分時間留給學生，讓學生充分地想，讓學生充分地說，讓學生充分地做。教師應該根據學生實際靈活地處理教材，真正做到因材施教，因人而異，達到教給方法、學會知識的效果。但是，目前在課堂教學實施過程中存在過分追求教學過程的完整性，而忽視學生學習的主動性和探究性的問題。

2.課堂上給學生提供質疑的機會

教師在課堂教學中多是習慣于向學生提出問題，然后讓學生去思考。“質疑問難”是學生學習活動中不可缺少的一環，學生有疑問，才有思考。學生在回答問題的過程中，教師應該想方設法讓學生的回答趨向于自己設計的所謂的正確的答案。我們要相信學生的智慧有時比我們教師要強得多。同時，我們也注意到，在課堂教學中學生沒有質疑的機會，學生在課堂上沒有提出問題是最可怕的。其實不是學生沒有問題，是我們的老師沒有給學生提供質疑的機會。

3.培養學生學的方法

課堂教學要求吃透學生，吃透教材，方法靈活。如果一味追求教學任務的完成、追求教科書的完美，忽視了學生的知識基礎、記憶力、理解力等因素，這樣的課堂教學除了談不上互動，學生學習的積極性反而會被人為扼殺。教學應該是源于教材但又要高于教材，尤其在當今社會顯得更重要。教材只不過是一個范文或者例子，教師在教學中就要有意識地讓學生逐步領會學習方法，讓學生掌握學習知識的竅門，要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，并且達到終身學習。

4.加強師生情感交流

首先，整個教學過程中，師生雙向交流少，教師的親和力無從體現，教師的教學藝術、魅力的展示會受到制約和影響。面對課堂上出現的新情況、新問題，作為教師，就必須用自己的循循善誘以激發學生的注意、思維和學習興趣，用自己淵博的知識滿足其學習求知的欲望。而計算機輔助教學課件卻并不具備上述這種應變能力，機械而呆板的人機交流，不僅導致課堂氣氛死氣沉沉，而且挫傷了學生的學習積極性。其次，教學中缺乏人文關懷，教師的人格魅力展示不夠。教學過程中，不能很好地體現教師人格魅力所舉魅力所具有的顯性或隱性的教育價值和功能;缺少民主和諧的氛圍;缺少以情感人、以理服人、以知啟人、以誠待人、以志勵人、以規正人;缺少對學生熱愛生活、珍惜生命、關愛他人、奉獻社會等精神的培養。

5.培養學生的創新精神和實踐能力

我國的傳統教育有自己的優勢和特色，但也有明顯的不足，其中一個方面就是習慣于按照一個固有的模式，把千差萬別的學生經過反反復復的打磨，最后塑造成一個個標準產品。面對這樣的現實，我們應該改革傳統的教育教學模式，要更加重視創新精神的培養。應該把創新精神和創新能力的培養貫穿于教育教學過程的始終，要建立師生的平等關系，確立學生在學習中的主體地位;要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生獨立思考，敢于爭辯，積極主動、生動活潑地發展;要營造一個崇尚真知、追求真理的氛圍。創新精神和創新能力的培養，最重要的是鼓勵和支持學生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗。沒有實踐能力的人，絕不可能成為有創新精神的人。

二、構建多維互動課堂教學模式的對策

教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動，“教”是為了“學”，“教”的質量最終應該體現在“學”的質量上，因此我們必須構建一種以人才培養質量為核心的教學質量觀。構建以學生為主體，以優化學習過程為重點的多維互動課堂教學改革模式，可以考慮從以下幾個方面著手。

1.探索式

教師必須更新教學思想和教育觀念，始終把培養學生的探索精神、綜合能力、創新意識和創新能力作為課堂教學的主旨，尊重學生，建立民主、平等的師生關系，開展創造性教學活動，營造民主、寬松的學術研討氛圍，使學生們在良好的學術氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高，同時激發學生獨立思考，對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導，一貫尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神，積極探索并實施培養學生創新意識、創新精神和創新能力的課堂教學模式。

2.自主—協作式

傳統課堂教學模式以“分數”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發揮。自主協作式教學模式是對傳遞接受模式的一種改造，其必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生，以培養學生綜合“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更突出學生主體地位，充分發揮學生的主體作用。教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成，必須做到樹立學生自主或協作學習的意識，創設學生自主或協作學習的環境，培養學生自主學習的方法。

3.啟發—交互式

啟發交互式教學模式是現代教學中的先進教學模式之一，它可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。啟發交互式教學模式必須突出學生的主體地位，但也不可削弱教師的主導作用，因此在教學中必須充分發揮教和學兩個積極性。學生在教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用就會削弱，啟發交互式教學模式的性質就會改變。

4.學導式教學模式

學導式教學模式使學生充分發揮主體地位的能動性，充分利用主、客觀條件，學在導前、學中求導、發現疑難，自學為主，充分借助已知發揮潛力領會“學材”解決疑難、嘗試創新;學，有導輔佐，學導結合—爭取恰當指導，使學習方法不斷科學化，力求實效。創新是學習的目的，學習是創新的基礎。教師立足于學生的角度也學在導前，學會恰當誘導、輔導、指導、領導、先學后講—因材施導、因勢利導;導，為學服務，及時反饋;導法來自學情，導得恰當、滿足需要、及時抓好組織、定向、示范、調控、激勵、驗收，變教材為利于自學的學材，變“一刀切”的單一模式為鼓勵個性發展和求異創新，創造方便學生成長與選擇的各項助學條件;教師把學生能自學的內容盡量交給學生完成，不搞重復課本的泛泛講授，多做適合學生需要的具體指導，有針對性地達到省時高效的教學效果和智能開發的不斷優化。

5.體驗創景式教學模式

體驗創景式教學模式是通過突出實踐的重要性和學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，把學生學習的認知過程置于一定的場景中，引起并保持學生學習的積極性和主動性，形成初步的體驗。在體驗活動中，學生是主體，教師通過引導多給學生自由活動和展示自己的機會，使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態，這必定使學生學到科學的學習方法。但是，這不僅要求學生成為學習活動的主體，知識的主動建構者;而且要求教師成為學生體驗活動的引導者、合作者。要創設情境，提供信息資源，支持學生的探索實踐，努力為學生創設開放的情境，使學生在教師的引導和學習伙伴的合作幫助下，利用必要的學習材料，通過自己親身實踐的方式掌握知識，讓全班學生參與觀察、分析，進而發現問題，從而使學生形成認知矛盾，激起求知欲望，變“強迫學生學”為“學生自己要學”。

總之，課堂教學模式，力求找準課堂教學與學生創新學習的最佳結合點。要防止模式化，不能盲目照搬、機械套用。因為不同的教師，不同的教學對象，不同的學科，不同的內容，都有各自不同的特點，不同的教學目標。因此，要不斷修改完善已經構建的教學模式，在教學實踐中深入進行教學模式的研究。

參考文獻

[1] 周建忠.充分發揮多媒體教學的德育促進功能.中國高等教育，2009(2).

[2] 阮曉鶯.體驗式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的探索與運用.思想政治理論課教學，2009(1).

(責任編輯白文軍)