小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法初探

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法，具有教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性，它以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)過程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是不可分割的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，是“導(dǎo)”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”指導(dǎo)“學(xué)”，“學(xué)”檢驗(yàn)“導(dǎo)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過程。“導(dǎo)”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”，促使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用好數(shù)學(xué)。課堂上首先創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境容易激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的基礎(chǔ)上，通過情境中的數(shù)學(xué)元素，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，自主提出數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)良好有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價(jià)值

1.積極借鑒“問題教學(xué)法”改革傳統(tǒng)教學(xué)思想

“問題教學(xué)法”是師生共同解決一個(gè)實(shí)際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目的的一種教學(xué)方法。此法最早由美國教育家杜威提出，他認(rèn)為人類解決問題的思維過程分為五個(gè)步驟:①困難或問題的發(fā)現(xiàn)——②確立和限定問題——③收集一些可能使問題得到解決的證據(jù)——④提出關(guān)于問題答案的假設(shè)——⑤檢驗(yàn)假設(shè)。據(jù)此，它提出了問題教學(xué)法實(shí)施的五個(gè)步驟，即把人類解決問題的思維過程模式搬進(jìn)了課堂教學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法借鑒“問題教學(xué)法”構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，①情境導(dǎo)入——②引學(xué)新知——③應(yīng)用實(shí)踐——④課堂小結(jié)，課堂教學(xué)中由學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作研討解決數(shù)學(xué)問題。

2.課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

課程改革前傳統(tǒng)教材基本敘述模式:復(fù)習(xí)(或練習(xí))——新授例題、重難點(diǎn)訓(xùn)練(對(duì)比練習(xí))——鞏固練習(xí)等。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)，新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式:問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法構(gòu)建了與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式:情境導(dǎo)入、引學(xué)新知——應(yīng)用實(shí)踐——課堂小結(jié)。

3.課堂教學(xué)實(shí)施的具體改進(jìn)

(1)改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課(復(fù)習(xí)鋪墊)、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)為情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，課堂伊始，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中進(jìn)行新課導(dǎo)入，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的途徑、方法。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

(2)改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授新課為引學(xué)新知

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)所學(xué)習(xí)的課程作多角度、多層次的觀察、分析、思考，多渠道探尋解決問題的途徑和方法;通過具體、多樣、生動(dòng)、有序的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知。教師要逐層揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)生自主探究的素材，指導(dǎo)學(xué)生自主探究的方向或操作程序，指點(diǎn)學(xué)生探究的方法，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)地操作、觀察、比較、試探，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中積累感性材料，建立表象，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法和規(guī)律，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣，逐步產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要給予學(xué)生探索問題、解決問題過程的自主權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣等確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索方式，教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，要給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

(3)改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的鞏固新課、布置作業(yè)為應(yīng)用實(shí)踐

導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。有些課例在導(dǎo)入新課后進(jìn)行課題的板書，能吸引學(xué)生的注意力，提示學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的開始，凸顯了教師的導(dǎo)學(xué)作用。由于板書課題是在師生導(dǎo)入新課后進(jìn)行的，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，自然、和諧，有利于新知的探討與講解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則

1.導(dǎo)、學(xué)結(jié)合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息交流的雙向性和信息反饋的及時(shí)性，強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的同時(shí)努力提高學(xué)生“學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新型科學(xué)的、集講解、啟發(fā)、研討、自學(xué)為一體的又有獨(dú)自特點(diǎn)的綜合教學(xué)方法，體現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

2.突出思維訓(xùn)練原則

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)過程中通過教師引導(dǎo)性提問、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、多種形式實(shí)踐應(yīng)用等來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)思維，不斷創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.比較原則

在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與新知識(shí)的比較，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的比較，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與新知識(shí)的比較，學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)的比較，學(xué)生與教師之間的比較，不同版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材之間的比較……這些因素教師應(yīng)深入研究，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下成長。

4.范例性原則

范例性原則就是從已經(jīng)選定的基礎(chǔ)性基本性的學(xué)科內(nèi)容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過特殊來說明一般，通過個(gè)別而推知與理解整體。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中通過選擇典型性的問題情境導(dǎo)入，使學(xué)生快速提出問題，探究新知識(shí);而且該教學(xué)法更注重的是從每一課的導(dǎo)學(xué)中讓學(xué)生不斷總結(jié)并學(xué)會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的基本方法，從而使學(xué)生能舉一反三。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)施

1.情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種手段，精心設(shè)計(jì)的富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景。讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活的真正含義，使學(xué)生更易于接受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，更深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。情境導(dǎo)入有多種方法，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀況等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

2.引學(xué)新知

學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，提出數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程，是數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法形成的過程，也是數(shù)學(xué)的工具價(jià)值、過程價(jià)值得以體現(xiàn)和弘揚(yáng)的過程。教師要處理好知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，注意把握教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開要選擇合適的組織形式，如獨(dú)立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)，學(xué)生通過交流、討論、質(zhì)疑、辨析，最后達(dá)成共識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解、初步掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，使其真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要階段，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

4.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是在基本完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，從而鞏固和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。小結(jié)的功能包括:系統(tǒng)整理，形成結(jié)構(gòu);突出重點(diǎn)，強(qiáng)化注意;深化知識(shí)，提高素養(yǎng);啟發(fā)思考，引到探究。小結(jié)的方式很多，教師要根據(jù)教學(xué)因素適當(dāng)進(jìn)行選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的教學(xué)模式，不但使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，深入鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)整堂課的教學(xué)程序，加深了對(duì)教法和學(xué)法的研究，而且使學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了自學(xué)能力、多種思維能力、認(rèn)識(shí)客觀世界的能力和大膽嘗試解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

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