教師專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)相長(zhǎng)表達(dá)了存在于教師身上的教與學(xué)兩項(xiàng)活動(dòng)的相互促進(jìn)關(guān)系，只有教師才能在教育實(shí)踐中獲得“知不足”和“知困”的體驗(yàn)，并從而產(chǎn)生“自反”和“自強(qiáng)”的意志過(guò)程?！白苑础焙汀白詮?qiáng)”正是反映了教師在“知不足”和“知困”的情況下，自我不斷提高的愿望和要求。從“學(xué)然后知不足”到“知不足然后能自反”，從“教然后知困”到“知困然后能自強(qiáng)”，正是客觀地反映了教師從學(xué)到教，教中又學(xué)，教學(xué)相輔，不斷提高的辯證過(guò)程。作為教師，不但要以教為己任，更要以學(xué)為前提，不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地豐富教的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，而不斷地教，則能為學(xué)擴(kuò)充新的內(nèi)容和提出新的要求，兩者相互影響，互相促進(jìn)。

一、教學(xué)相長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

1.職業(yè)特點(diǎn)決定教師的專業(yè)發(fā)展是一種教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程

教師職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)，互為因果的過(guò)程。在教育實(shí)踐中教師遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，面臨自己學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧上的種種不足，對(duì)實(shí)踐的反思促使教師不斷利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，使自己的教育實(shí)踐能夠得到源源不斷的智慧源泉。持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是教師保持職業(yè)活力的重要途徑和方法，“學(xué)然后知不足”“學(xué)無(wú)止境”“學(xué)不可以已”，這些古老格言說(shuō)明的道理用在教師身上都是恰當(dāng)而貼切的。作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師在自己不斷學(xué)習(xí)中收獲著學(xué)識(shí)，同時(shí)也將治學(xué)的體驗(yàn)與學(xué)生分享，在認(rèn)識(shí)自己存在不足的過(guò)程中更加認(rèn)真努力地提高和完善自己。熱愛(ài)學(xué)習(xí)，持續(xù)終生的學(xué)習(xí)，是教師職業(yè)的要求，也是教學(xué)相長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的體現(xiàn)。

2.終身學(xué)習(xí)時(shí)代為教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求

終身學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，對(duì)每個(gè)人都有現(xiàn)實(shí)意義，教師更有理由做終身學(xué)習(xí)的模范。讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是現(xiàn)代教育的職責(zé)和任務(wù)，教師成為終身學(xué)習(xí)的模范，在教育學(xué)生的過(guò)程中致力于自身不斷的學(xué)習(xí)，讓自己的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出“教學(xué)相長(zhǎng)”的現(xiàn)實(shí)意義，不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最好的親身示范。終身學(xué)習(xí)的理念要求教師引導(dǎo)學(xué)生終身?yè)碛袑W(xué)習(xí)的興趣、熱情、能力和方法，如果教師能夠不斷反思自己教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和探索中使自己的專業(yè)發(fā)展不斷達(dá)到新的高度和境界，以自己的學(xué)習(xí)興趣和熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用自己擁有的學(xué)習(xí)能力和方法指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力和方法，教師的教育實(shí)踐必然會(huì)取得事半功倍的成效。

社會(huì)的發(fā)展使教師和學(xué)生一樣，必須時(shí)時(shí)面對(duì)新情況新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的研究和探索使教師擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷變成應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)復(fù)雜情境的教育實(shí)踐智慧，是教師在終身學(xué)習(xí)時(shí)代面臨的重要任務(wù)，也是時(shí)代賦予教學(xué)相長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的全新意義。

二、教學(xué)相長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的要求

1.在學(xué)習(xí)中體會(huì)求知的樂(lè)趣

教育者首先應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)者?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，體會(huì)學(xué)習(xí)自身的樂(lè)趣，不為任何功利目的學(xué)習(xí)，是教師能夠做到終身“學(xué)而不厭”的前提條件。

2.思想開(kāi)放，虛心接受新觀念

開(kāi)放的心靈是教師不斷取得專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的前提，也是能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)的重要條件。教師在教育實(shí)踐中不斷遇到新問(wèn)題，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有許多變化需要教師去應(yīng)對(duì)，否則，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展停滯不前，職業(yè)倦怠感也會(huì)悄悄襲來(lái)，無(wú)法從教育實(shí)踐中體會(huì)到與學(xué)生一起成長(zhǎng)的幸福。學(xué)校的環(huán)境往往比較封閉，對(duì)外界的變化反應(yīng)遲緩，教師的工作有很多程式化的東西，如果不對(duì)自己抱有清醒的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中便容易保守、固執(zhí)，不能敞開(kāi)自己的心靈，難以反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題。保持開(kāi)放的心靈，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變、豐富、完善自我，是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提，也是教學(xué)相長(zhǎng)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。

3.善于反思，勇于在教育實(shí)踐中完善和否定自我

教師的“教”和“學(xué)”聯(lián)系在一起并且有“相長(zhǎng)”的效果并不是自發(fā)的，如果教師不針對(duì)教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題以及自己所采取的教學(xué)策略進(jìn)行反思批判，就會(huì)永遠(yuǎn)限于自身的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法超越。教師不聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)或者盡管學(xué)習(xí)了卻不加以反思批判便運(yùn)用于實(shí)踐中，就無(wú)法借助實(shí)踐激發(fā)自己更深入的思考和學(xué)習(xí)。因此，教師“教”與“學(xué)”的相互聯(lián)結(jié)、相互助長(zhǎng)少不了教師對(duì)自身專業(yè)充滿責(zé)任感和歷史使命感的反思批判。反思批判能力是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)必備的條件。教師在教育實(shí)踐中既要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要勇于在反思中拷問(wèn)自己的行為，自覺(jué)地否定自我，使自己對(duì)教育的理解和實(shí)踐不斷超越，使教育經(jīng)驗(yàn)升華為教育實(shí)踐智慧。善于反思，勇于批判是教師專業(yè)發(fā)展真正能夠在教學(xué)相長(zhǎng)中得到提高的關(guān)鍵。

三、教學(xué)相長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

1.在教育實(shí)踐中向?qū)W生學(xué)習(xí)

教師在教育實(shí)踐中需要研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，教育學(xué)生的過(guò)程同時(shí)也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生群體充滿生機(jī)活力，他們的熱情和創(chuàng)造力感染著教師，使教師的職業(yè)生涯充滿青春氣息。教師要有明確的向?qū)W生學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師的教育實(shí)踐智慧才能獲得不盡的源泉。

2.在溝通交流中向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)

與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程也是教師向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的有效途徑，通過(guò)與家長(zhǎng)交流，教師可以進(jìn)一步深入了解社會(huì)，了解學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)和家庭背景，深化自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在豐富復(fù)雜的社會(huì)背景中健康成長(zhǎng)。社會(huì)、學(xué)校、家庭是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的環(huán)境，教師如果只熟悉學(xué)校環(huán)境，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)和家庭背景所知甚少，不僅無(wú)法和學(xué)生取得有效溝通，對(duì)處理教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題也十分不利。教學(xué)相長(zhǎng)在這里既體現(xiàn)為使教育實(shí)踐更加有效，也表現(xiàn)為教師通過(guò)與家長(zhǎng)的交流對(duì)話增進(jìn)智慧，豐富知識(shí)。

3.與同事共同研究中學(xué)習(xí)

與同事的對(duì)話交流既是研究解決教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程，也是教師學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)校往往為教師間的交流提供很多平臺(tái)和機(jī)會(huì)，在各種形式的對(duì)話交流中，眾多教育實(shí)踐問(wèn)題會(huì)通過(guò)集體智慧得以解決。這樣的研究和交流同時(shí)為教師間的相互學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和可能。教育實(shí)踐固然有許多知識(shí)性、理論性內(nèi)容，但更多的卻是實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性的，大量緘默知識(shí)存在其中，解決教育實(shí)踐問(wèn)題的情境性策略中蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，這樣的教育實(shí)踐智慧只有在教師間的觀察、對(duì)話、交流中才能相互學(xué)習(xí)。

4.與專家對(duì)話中學(xué)習(xí)

針對(duì)教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑請(qǐng)教專家，在與專家的交流對(duì)話中解決教育問(wèn)題是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在這樣的過(guò)程中，教師可以從專家那里得到啟發(fā)，得到與教育實(shí)踐迥異的理論智慧，這樣的理論智慧往往對(duì)教育實(shí)踐起到促進(jìn)作用，使教師的專業(yè)發(fā)展得到質(zhì)的提升。專家的研究成果更抽象，理論性更強(qiáng)，對(duì)教育實(shí)踐具有更廣泛的指導(dǎo)意義。教師如果能夠利用可能的機(jī)會(huì)虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，通過(guò)與專家的對(duì)話研究解決自己教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，挖掘教育實(shí)踐背后自己的教育理論與觀念，教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)具有更多的理論深度，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，對(duì)教育實(shí)踐的把握會(huì)更合理，在具體的教育情境中面對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)展現(xiàn)出更成熟的教育智慧。理論是思維的武器，教師通過(guò)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.讀書(shū)作為學(xué)習(xí)的重要途徑

教師的閱讀主要有如下幾方面:一是學(xué)科專業(yè)書(shū)籍，這是教師保持與學(xué)科發(fā)展前沿密切聯(lián)系，不斷提升自己專業(yè)水平的可靠保證;二是教育理論書(shū)籍，這是教師更新自己的教育觀念，掌握教育理論，使自己的教育實(shí)踐在教育科學(xué)指導(dǎo)下有效展開(kāi)的關(guān)鍵;三是提升自己思想智慧的文史哲社科類書(shū)籍，這類書(shū)籍可以幫助教師提高修養(yǎng)，啟迪智慧，使他們?cè)谂c智者的不斷對(duì)話中體驗(yàn)人生的豐富與博大。與書(shū)相伴的人生是幸福的，在書(shū)籍滋潤(rùn)下的教師是充滿智慧的。如果能夠?qū)⒆x書(shū)作為自己真正的樂(lè)趣，教師的專業(yè)發(fā)展就有了取之不盡用之不竭的源頭活水。

6.實(shí)踐反思與教育研究中的學(xué)習(xí)

教師是研究者，在教育實(shí)踐中反思是教師專業(yè)發(fā)展的可靠保障，也是教師職業(yè)的應(yīng)有內(nèi)涵。在研究與反思中學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)相長(zhǎng)的重要方法。職業(yè)特點(diǎn)決定了教師的教育實(shí)踐和悉心治學(xué)是不可分離的過(guò)程。在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在研究與學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的思路和方法，研究與學(xué)習(xí)又促使教師發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的更多問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)使教師在不斷解決教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中豐富提高自己，獲得源源不斷的實(shí)踐智慧。教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)古老的教育智慧，也是現(xiàn)代教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展無(wú)法逾越更無(wú)法忽視的教育原則。

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(責(zé)任編輯孫海燕)