問渠哪得清如許，為有源頭活水來

【摘要】作文在高考語文試卷中舉足輕重，是對學生綜合能力的素質考查。優秀的高分作文強調寫作素材的豐富、深刻、新穎，因此如何積累、改造、運用素材一直是師生尤為關注的問題。經過日常語文教學的大膽實踐，我們在高中語文教材選文的基礎上，通過整理、激活、拓展，將熟悉的教材改造成生動、鮮明、富有人文價值的課本素材，指導學生成功建立課本素材資源庫，探索出素材積累的有效途徑。

【關鍵詞】課本素材 整理 激活 拓展

“文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。”2001年教育部頒布的全日制義務教育《語文課程標準》也曾提出，教師要指導學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材?！币黄獌灻赖奈恼乱猩碗x不開意蘊豐富、沉淀深厚的素材?？稍诮虒W活動中，教師卻深切地感受到，學生的作文積淀少，新鮮信息補給不足，掌握的素材雷同和老化現象嚴重?？臻g的狹小，學業的繁重使學生很難懷著豐富人生經驗的目的去積累寫作素材。其實，現在各地使用的新教材是經過多次審定而成的，內容涵蓋廣，思想層次高，只要善于搜集和提煉，就可“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，成為中學生寫作最直接的素材來源。

在高中語文教材中，課文主要分為三個類型:寫景狀物型、敘事記人型、哲理思辨型，而以敘事記人型居多。下面就以敘事記人型文章為例進行闡述，談談如何進行課文素材的整理和拓展。

一、整理素材，透視重點

在語文課本的學習中，我們認識了很多典型人物，聆聽了很多精彩事件，欣賞了很多優美語言，但卻遺忘了收集提煉，這些具有寶貴價值的素材終如沙石，散落于地，很難成為耀眼的寶石。所以，我們要善于尋找、揀拾、打磨，讓平凡的沙石磨礪成珍貴的寶石。

首先，概括大意，把握整體。

《勾踐滅吳》選自先秦歷史散文《國語·越語上》，它以深刻的思想意義和感人的藝術魅力在樸實無華的《國語》中別具風采。故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，經驗教訓發人深省，達到了“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”的境界。本文又是典型的敘事記人型，簡練精彩，富于文學意味，利于教師激發興趣，培養思維，引導學生從關注課本到搜集寫作素材的過渡。

課堂上，我讓學生從事件的起因、發展、高潮、結局去思考，通過分析、討論、整合，概括出事件，即“勾踐戰敗退守會稽山，臥薪嘗膽，富國強兵，最終滅掉吳國，報仇雪恥”，使學生有一個整體的感性認識。

其次，深入挖掘，透視重點

對于敘事記人型文章，教師不應只停留表層，應引導學生從感性過渡到理性，抓住主要內容深入探究，挖掘素材更大的人文價值。在這個環節中，應從“分析重點情節”的角度，指導學生從深處把握素材。

在《勾踐滅吳》一文中，學生形成對事件的正確概括后，我又引導他們從事件意義入手，認真對起因、發展、高潮、結局進行多方分析，將視角停留在勾踐成功的原因上，讓學生圍繞這一點，從三方面篩選整合課文信息，即對外勾踐采取什么外交策略，對內如何安撫百姓，對己又提出怎樣的要求，最后讓學生得出“勾踐對外卑事夫差、對內休養生息、對己臥薪嘗膽”的清晰思路，從而使學生對素材有更深刻的認識，為第二步的素材激活奠定基礎。

二、激活素材、提煉觀點

愛因斯坦說過:想象力比知識更重要。因為不會的知識可以教，可是教了不能應用卻等于沒教。對每一個好素材，讓學生學會思考和品評，試著從不同的角度去激活素材，讓素材不再是靜態的積累，而是動態的運用。在這個環節中，應從“提煉觀點”的角度，培養學生的發散思維，從廣處把握素材。

對《勾踐滅吳》重點透視時，我們不難看出在勾踐的成功中，實際上凝結了勾踐難能可貴的精神品質，內蘊深厚，價值豐富，可成為多個作文話題的素材，并靈活運用。

在教學中我讓學生靜心思考:從勾踐身上發現哪些閃光點?作為一國君王，卑事敵國，這樣做的原因何在?采取休養生息，老百姓會對勾踐產生什么態度?臥薪嘗膽的勾踐又擁有怎樣的品質?學生在熱烈的討論中，對《勾踐滅吳》進行了深層思考，得出了多個觀點:能屈能伸、深謀遠慮、善得民心、堅忍不拔、敗而不餒、團結協作……再讓學生將觀點提煉成簡要精練的一句話:如能屈能伸方顯生存智慧;得道多助，失道寡助;古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志;智慧的標志是審時度勢之后再擇機行事;艱苦的礪志經歷讓人終身受益;不逞匹夫之勇，孤立的人無法成就大業等等。

經過第二步的處理，學生將觀點和課本相關信息結合，更清楚知道《勾踐滅吳》這則素材可用在哪，該怎么用，不再僅限于靜態積累，為寫作時改造素材、活用素材提供便利。激活如同為素材裝上靈魂、插上翅膀，讓他們自由地說話!

三、豐富素材、延伸拓展

“泰山不辭土壤，故能成其大”，“海納百川，有容乃大”。素材組合需要豐富，孤立地存在便很難成為一道全新的風景。在這個環節中，應從“拓展延伸”的角度，指導學生分事例和事理兩方面進行搜集，從課內、課外、生活三層次去延伸，培養學生運用素材時講求針對性、目的性、系統性。

如圍繞觀點“能屈能伸方顯生存智慧”，首先我讓學生回憶教材中的有關名人名事:司馬遷遭受宮刑憤著《史記》，韓信忍胯下之辱終成大器，藺相如隱忍廉頗彰顯睿智等等，對素材進行同向事例組合。然后引導學生結合課外知識，或者生活經歷想想有無反向事例，如項羽戰敗自刎烏江，意氣用事痛失好友，便于學生進行正反事例論證。再從名言、警句、俗語、歌詞等方面進行事理鏈接，“小不忍則亂大謀”(《論語》);勝負兵家不可期，包羞忍辱是男兒(杜牧);能夠忍辱是一種韜晦、涵養、胸襟開闊和目光長遠的象征等等，更可鼓勵學生自我創作，訓練學生語言的表達能力。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！保谌截S富拓展，素材的層次分明，重點突出，學生方可快速提取素材資源，提高寫作效率。

整理素材、激活素材、豐富素材三步相輔相承，整理為基礎，激活為突破，豐富為目的，既從課文中搜集和汲取了作文的養料，又訓練規范了學生的概括、分析和綜合能力，培養了學生的發散思維。憑借一雙巧手認真奏好課文素材整理、激活、拓展三步曲，素材的泉源方可豐盈而不枯竭，學生也能足不出戶遍天下，手不釋卷縱古今，逐步擁有一個豐富的素材資源庫，讓課本素材真正成為文章的建筑之材、裝點之物，醞釀出一泓醇美的清泉，滋養靈魂，潤澤心田!

★作者簡介:龔靖，重慶市九龍坡區鐵路中學教師。