語文“淘寶”樂在其中

【摘要】筆者在的教學實踐中，撰寫了許多教學心得，本文從中摘錄出有典型意義的數則，以期與語文界同仁們相互切磋。

【關鍵詞】中學語文 語文教學 教學心得

從事語文教學工作近20年，撰寫語文教后一得也不知有多長時間，寫了多少文字。高考結束整理這些資料時，讀它一讀還真覺得受益匪淺。為了拋磚引玉，權寫三記，以貽笑大方。

一、“淘”出精確

引導學生學習猶如引領學生登山，詞語是通向峰巔的石級。對詞語理解錯誤，就會像踏錯了臺階，要么落入懸崖，要么誤入歧途;詞又像美女頭面上的絹紗，撩開它，才能體味到古文的精妙。因此，學習古文，把握詞義尤為重要。

1.對有爭議的多義詞，根據語境，選準詞義

學生自讀古文時，對一些詞的意義有不同看法，討論時常會爭得面紅耳赤。如《六國論》一文中“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”一句中的“善”的意義理解發生分歧。大部分學生認為“善”是“善于”“擅長”之意，“戰不善”就是“不善于打仗”;而少數學生認為“善”是“好”之意，“戰不善”就是“仗打得不好”。在同學們覺得都有道理，舉棋不定時，我讓同學們聯系上下文，看看前后的句子。終于有學生發出，“兵不利”是“武器不鋒利”，屬于主謂結構“戰不善”也應有是主謂結構，是“仗打得不好”之意思，所以“善”應是“好”的意思。相近的詞義，經過學生自主分析，正確的意義就篩選出來了。

2.對難點詞語，教師舉出全部用法，學生辨析、確認

對學生一時確實難以說出子丑寅卯的詞，教師先介紹這個詞的所有意義和用法，讓學生依據文句辨析、確認。

如教學《諫太宗十思疏》中“所宜深慎”，“思所加，則思無因喜以賞”，“罰所及，則思無以怒而濫刑。”學生對所學短語產生疑惑，我就介紹了“所”在古漢語中的意義及用法:①名詞，處所;②代詞，放在動詞前，組成名詞性所字短語，表示“的人”“的事”“的地方”，放在“以”字前，表示“的原因”等;③跟為連用，表被動;④數詞，表示大概的數目。學生經過辨析，覺得這兒的應是代詞，組成了名詞性短語，表示“的事物”“的地方”。

3.敢于質疑權威，尋求精確

學習古文時，經常會碰到參考書翻譯、解釋與學生掌握的詞義及字詞典解釋相悖的現象，此時我就告誡同學不能盲從迷信，要廣泛查閱資料，相信自己，尋求精確。

《六國論》中有“賂秦而力虧，破滅之道也。”參考書上將“道”譯為“原因”。學生提出來“道”沒有“原因”之意義，這兒的“道”應作“道理”講。學生還舉出“道”作“道理”講的不少例句來。學生說的有道理，按照翻譯古文的要求，首先要做到準確，一般說來，一個詞怎樣解釋就該怎樣翻譯，用解釋義翻譯不通的才可意譯，像此句翻譯成“賄賂秦國，自己國力虧損，這是破滅的道理。”明白通順，“道”譯為“道理”很準確。

二、“淘”出感情

蘇霍姆林斯基曾說，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦。我在教學散文、詩歌、小說、戲劇時，總努力把教學內容帶入教學情境之中，讓學生全身心地投入到作品的藝術境界，使他們的情感與作品情感，教師的情感產生強烈共鳴，激發他們去品味、領悟，把握所要學習的內容。把比較抽象的學習過程優化成一種直觀、生動的形式，把枯燥無味的學習化為一種樂趣、一種享受，使學生具有愉快感和成功感，同時掌握知識，開啟智力，陶冶情操。例如我在教學朱自清的《春》時，就是這樣引導學生入情入境的:首先讓學生構思春天的圖景，用自己的語言描繪春天，提出有代表性的問題。組織學生小組討論，代表匯報發言。同時，我把與課文內容相關聯的關鍵詞語寫在黑板上，然后用這些詞語巧妙地給學生描繪出一幅絢麗多彩的春天畫軸，為全文的教學定下了和諧的基調。然后，組織學生認真讀課文，我們自然會發現這正是他們要找的春天，從而愉快地進入學習狀態之中。

三、“淘”出真諦

高中語文新課程中有一個學習的重點就是閱讀課文，在整體把握文意的基礎上，對課文內容、寫作、語言等某一方面或幾個方面進行分析、評價，進而借鑒吸收。

《黃鸝》一文，學生通過合作，探究了解到文章通過展現黃鸝在不同環境中不同生命狀態，展現出黃鸝的美麗及其事物極至的發揮與環境的關系，最后歸結出普通哲理——各種事物都有它的極致，但在一定環境里才能發揮這種極致，那么對這一深刻哲理該如何認識呢?試發表自己的看法，并對它作一些評價。

問題拋給學生后，經過短暫的沉寂之后，有學生先聲奪人，說這里強調了環境對事物的重要作用，事物要展現最佳狀態，人要發揮最高才能，必須有與之相應的最佳環境。

馬上有一學生站起來反駁，像毛澤樂、周恩來、鄧小平、魯迅這些偉人，他們曾生活在黑暗的、禁錮得比罐頭還嚴密的社會，環境扼制了他們的才能，但他們都取得舉世矚目的成就，對此該怎么解釋呢?

有學生說，這說明環境起重要作用，而不是決定作用。

這一說法很有見地，抓住了問題的實質，我及時給予肯定并指出，外因通過內因起作用，內因起決定作用，外因起推動作用，這里說的內因就是個人的主觀因素，外因是環境因素。

受到啟發后馬上有學生說，只有好的環境還不行，還要善于利用環境，才能發揮極致。

緊接著有個學生分辨說，環境作用不容忽視，所以對不適宜自己生活工作的環境，應果斷地讓它“下崗”，另謀高就。

一個學生馬上補充說，對于外因造成自己失敗，不必氣餒，要昂起頭來，相信一定有能展示自己優勢的地方。

同學們經過辯論，交流了認識，理解課文中闡明的哲理內容的各個方面的含義，并吸取了其中的精髓，用它來分析問題，解決問題。

遇到多維答案的問題，讓學生展開想像，各抒己見，真正體現其主體地位，既開闊了他們的視野，又增長了他們的見識和才干。恰到好處的課堂論辯，是課堂教學溪流中濺起的浪花，它增添了情趣，激發了熱情，使學生心蕩神馳，難已自已。

★作者簡介:王志勇，江蘇省海安縣孫莊中學教師，教務主任。