實施小組合作學習時應注意的幾個問題

【摘要】小組合作學習是一種新型的課堂教學形式，已經被越來越多的教師廣泛采用，但在實施過程中存在著較多的問題，筆者對這些問題進行了深入思考，并提出了相應的改進措施。

【關鍵詞】合作學習 教學形式 課堂教學 中學語文

小組合作學習(又稱合作學習)于70年代率先興起于美國。近年來，我國許多學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行應用與研究，實踐證明，小組合作學習作為課堂教學常規組織的形式，已成為提高教學效率的新策略，被越來越多的教師廣泛運用。但筆者在教學中發現有些教師在實施小組合作學習時存在一些問題，現歸納如下:

一、要認清小組合作學習教學法的本質

小組合作學習是一種有系統、有結構的教學方法。教師掌控分組，或同質或異質將全班同學組成若干個學習小組。教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，創設一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。可我們教師在教學的過程中，往往會把它等同于“分組學習”(把全班分成幾個小組，讓學生在小組中進行練習、討論、實驗、觀察等活動)或“小老師制”(運用能力較強的學生去指導能力較弱的學生)，這樣就會失掉小組合作學習的本質。所以教師在實施小組合作學習教學法之前，就要讓小組成員意識到他們不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

二、要界定好何時采用同質組討論，何時采用異質組討論

教師在備課時，要深入分析教學內容，依據具體的教學內容設計安排小組合作學習。運用小組合作學習為教材的重點、難點進行探索，這時教師就應先對學生進行分組，然后小組內成員具體分工。異質分組即一名優等生，兩名中等生，一名學困生組成四人小組，即組內異質，組間同質的方法;同質分組即優等生、中等生、學困生各四個人組成一組，即組內同質、組間異質的方法。當教師提出的問題難度適中時，就采用異質分組的方法。當教師提出的問題涉及范圍較大時，可以把大問題分解成幾個小問題，教師把各個小組的任務安排好，較難的由優等組來回答，中等的由中等的學生回答，簡單的問題由學困生回答，不同的小組完成的任務不同，目標也不同。這樣教師在評價時可依據任務的難易程度及任務完成的具體情況來評價。這種分層可讓成績、能力較差的學生在完成簡單的任務時體會到參與的樂趣，體會到成功的快感。所以，教師可經常變更組別，讓學生有更多互動的機會，拓展互動的空間。

三、要界定好小組合作學習的適用條件

有些教師把小組合作學習看成是對傳統教學的全部取代，有些教師新課剛剛導入或新問題剛提不久，就讓學生分小組交流自己的感受，甚至期望學生在學習目標過難的問題上也能夠互相指導。小組合作學習不是每篇課文都可以應用的，對于一些年代離我們較久遠，意蘊又很難把握的文章就應由教師精講，以后碰到類似的文章再逐步放手讓學生討論。比如在教必修①魯迅的《紀念劉和珍君》時，在學生對魯迅文章的風格，意蘊了解還不是很多的情況下，以教師的講解為主。在以后的教學中碰到魯迅的文章，就可以讓學生依據已有的知識進行遷移訓練，放手讓學生進行合作學習了。又如高中文言文教學時一些特殊的文言語法現象，如詞類活用、特殊句式、名詞作動詞、名詞作狀語、狀語后置、賓語前置、定語后置等，是高中文言文試題中最典型的考點，這就需要老師的精講，等到學生有了一定的知識積累后，再讓學生進行小組合作學習。否則小組合作學習的討論就會流于形式。

所以教師應該在吃透教材和充分了解學生之后，針對不同的課文內容或不同的時間，靈活采用合作教學法或其他教學法，這樣才能夠發揮合作教學法的優勢。

四、小組合作學習對教師提出更高的要求

有些教師在小組合作學習中或放任自流，或只是象征性的在幾個小組中走一走，缺乏教師的指導，學生在小組中的討論再熱烈，也難取得好的效果。

教師要為學生營造一個民主、平等、和諧的課堂氣氛，利于學生的交往、互動，讓學生由被動學習變為主動學習，充分發揮他們學習的積極性和主動性，成為學習的主人?，F代社會由于獨生子女增多，平時生活中缺少合作的環境。教師在剛開始進行合作小組學習時，要加強對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，比如:如何發言，如何交流，如何討論，如何對待不同的看法，如何吸取別人的長處，如何歸納總結，如何相互評價，如何匯報，如何參與競爭，如何處理合作學習中出現的矛盾等。教師要深入到小組中，掌握每組同學的學習狀況，適時給予有針對性的指導。教師指導得法，分組合作教學這一教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

在把課堂交給學生的同時，教師要注意對教學內容了如指掌，要選擇好合作點，小組合作學習對教師把握教材提出了更高的要求，教師要精心設計問題，問題應有創新性，能激發學生創新的火花。問題要有一定的難度，放手讓學生合作，引導學生在探究問題的過程中生成新的問題，互動協商，完成達到合作學習的目的。同時，教師還必須掌握大量的知識，特別是課本以外的知識，才能為學生提供信息和幫助。如筆者在教《孔雀東南飛》時，一個學生在提問時說:“怎么能改嫁呢?古代婦女怎么能隨便改嫁呢?”這時教師就應給以必要的點撥，使問題明朗化，其實他的意思是古代婦女三從四德，封建禮教束縛得很嚴，怎么社會上還允許她改嫁呢?不是提倡從一而終嗎?太守家怎么還會娶她呢?合作小組提出這樣的問題:“古代婦女遵循三從四德，為何劉蘭芝可以改嫁?”教師就必須調動自己的知識儲備予以解答:“漢代對婦女的禁錮還沒有那么嚴，到宋代，程朱理學才發展到三從四德。三國時的曹操從匈奴迎回蔡文姬，當時蔡在匈奴也已婚生子，可回中原后就改嫁了。由此可見當時社會對婦女改嫁的態度還沒發展到那么嚴重的地步?！?/p>

所以在小組合作學習中對教師的要求不是降低了，而是更高了。教師在課堂上知識的傳授者變成了學習的示范者，組織者，成為“平等的首席”。小組合作學習要求教師既要放得開，又要統得緊，讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高。

五、要注重小組合作學習系統的評價系

評價激勵是小組合作學習中重要的一個方面，不能忽視。它對激勵學生完成下一輪的學習任務很有幫助。有些教師在小組討論后作出“大家討論得都很好”，“發現的問題都很有價值”，“提出的看法都很有道理”等模棱兩可、似是而非的評價，讓學生無從把握;我們要以辨證、發展的眼光對待學生討論交流產生的結果，既肯定長處，又指出其不足，讓學生明確下一步努力的方向。

學生小組合作學習的方式是多種多樣的，評價的方法也應多樣化，評價可以是學生互評，小組互評，可以是談心得體會，可以是參與過程得失的反省，還可以是整體性評價，或個體性分析。也可以評價小組同學在小組討論中的表現如何，小組內的同學能夠互相取長補短，特別是一些平常在大班上課時不容易得到表揚的同學在小組內能經常得到同組同學的鼓勵，使他們的學習積極性高漲起來?？梢允墙處熢u小組，評學生，評學法。學生還能夠依據自己的學習體驗評價教師，對教學提出看法、建議，師生間反饋評價信息，不斷促進參與行為的優化提高。這樣真正做到學生與學生，教師與學生的互動，互教互學，教學相長。

★作者簡介:劉美花，福建省莆田第十七中學教師。