語文課：讓“思緒”涌動

【摘要】語文課堂追求的不是表面的熱鬧，而要把提升學生的思維素養(yǎng)作為第一要務。在語文教學過程中，學生的“思緒”永遠比“情緒”更重要。

【關鍵詞】語文課堂 關注學情 思緒 思維素養(yǎng)

新課程實施之后，語文課堂教學是越來越熱鬧了。問題一個接一個，掌聲一陣又一陣，討論之后是探究，探究不足活動湊，學生的情緒是空前高漲，整堂課學生都不歇著，大有“想要安靜也難”之勢。可以這么說，我們語文老師在搞活課堂這一點上彈精竭慮、高招迭出。然而，透過“活躍”的表象來審視語文教學，我們就會發(fā)現(xiàn)，學生的“情緒”越發(fā)激昂的同時，“思緒”卻逐漸被冷落一旁。“課改搞了，課堂好看了，語文教學更空了。”可見，我們許多語文教師的“興奮點”在“熱鬧、好看”上，而不在“語文的味道”上。

“語文的味道”在哪里?在學生的“思緒”上。特級教師余映潮說過一句十分精典的話:“思緒比情緒更重要。”情緒是外顯的，而思緒是內隱的。正因為思緒具有內隱的特點，所以它往往跟“安靜”、“沉默”等課堂情境連在一起。在我們語文老師眼里，課堂上的“安靜”與“沉默”不就是“冷場”嗎?這樣的課堂怎能經(jīng)得起別人的評價?其實，教師有這樣的想法，骨子里還是“語文課就要上得熱鬧好看”的觀念在作怪。尤其是公開課，執(zhí)教者為了讓課經(jīng)得起別人的“看”，更是在“熱鬧”上動足了腦筋。“我們希望老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因為，只有氣氛活躍，而沒有屏神凝思和思維交鋒的課堂，不是健康的課堂。”筆者很欣賞一些教師在提出問題之后這樣要求學生:“同學們，不要急于舉手和回答，仔細想一想，多問幾個為什么。”而就這個時候，教室里沒有如林的小手，沒有爭先恐后的搶答，只有一片寧靜，只有學生微皺的眉頭和眨巴的眼睛。如果這也算是“冷場”的話，那么，這樣的“冷場”“冷”得有價值。

《人民教育》2004年第5期上有這樣一段對話，記者:“那么多外地老師聽課，你不覺得讓學生看十幾分鐘的書，課堂處于空閑狀態(tài)，沒表現(xiàn)出你的精彩來?”執(zhí)教者:“難道只有我講才算精彩嗎?學生的大腦處于活動狀態(tài)，眼動，腦動，手動，心動，整個思維沒有閑著呀!”好一句“整個思維都沒閑著!”在我們的語文課堂上已經(jīng)很少見到讓學生靜下心來看書的情景了。殊不知，這靜靜看書的過程就是一個思考的過程。可我們的語文老師總在“看書”環(huán)節(jié)上草草收兵，急于分析，忙于討論。可見，我們的許多語文老師“用在語文上的心思少了”。

重視“情緒”，實質是重視教師的“教”;關注“思緒”，實質是關注學生的“學”。“熱鬧”的課堂，我們時時刻刻看到的是教師本身，他用無形的繩子牽著學生，教師表演著，他陶醉于自己的表演之中，得意于學生的“密切配合”之中。思緒涌動的課堂，教師退到了學生的后面，他的教學焦點一直聚集在學生身上，他能不時地讓學生“屏神凝思”。“教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性。”思緒涌動的語文課堂并不拒絕“情緒”，只是在這“情緒”中，我們看到的是學生思想與思想的碰撞，智慧與智慧的激蕩，情感與情感的點燃。

語文教學畢竟不是“娛樂秀”，只求開心，不求內蘊。語文教學如果過分追求所謂“激動人心”的東西，會使學生因過度興奮而難以進行深入的思考。語文教學必須把提高學生的思維能力和培養(yǎng)學生的思維品質放在首位。“不管運用何種形式組織教學，也不管課堂模式如何花樣翻新，不管課堂現(xiàn)象是‘沸沸揚揚’還是‘波瀾不驚’，表面上的熱鬧是次要的，學生的思維緊張地活動卻是主要的。”要做到讓學生“思維緊張地活動”，語文教師就得設計有一定深度和質量的“真問題”。“真問題”牽引的語文課堂，終究會讓學生在“沉默”中爆發(fā)。

真正有張力的語文課，總是有張有弛，動如脫兔，靜若處子，那股無形的力量如磁鐵一般牢牢地“攫”住學生的心。學生的內心“熱”起來，學生的思維“動”起來，整個課堂教學洋溢著師生的生命活力。在新課程的引領下，我們期待語文課上，“思緒”如巖漿不息地奔涌，如禾苗執(zhí)著的撥節(jié)，“會心的微笑”如春花般在學生的臉上綻放。

★作者簡介:陳祖平，江蘇省通州市通海中學教師，副校長。