圍繞能力培養，整合古詩選修課程

【摘要】高中語文古代詩歌欣賞部分的教學，核心是培養學生的鑒賞能力，所有的教學活動都要圍繞這一點展開。要對過去所學過的詩歌知識作一個全方位的回顧，讓學生有系統性的認識，為鑒賞打好基礎。要對小學至高中必修段的詩歌作一個全程性回顧教學，要兼顧選修的特點和高考的要求。對選修教材要有精當取舍，舉一反三，觸類旁通，這樣，才能較好地完成選修課程的教學任務。

【關鍵詞】中學語文 古代詩歌 選修教材 課堂教學

本文擬就《普通高中語文課程標準(實驗)》選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》中“中國古代詩歌欣賞”部分，結合地方實際和教學實踐，在教材的選擇、整合、教學過程和方法方面，談一些個人觀點。

本文認為:高中語文選修課程“中國古代詩歌欣賞”教學的核心是提高學生閱讀鑒賞中國古代詩歌的能力。首先，“全面提高學生的語文素養及整體素質”，是高中語文新課程的核心理念之一，對于中國古代詩歌欣賞而言，實現這個目標，最重要的就是提高學生的鑒賞能力。其次，必修課中的中國古代詩歌教學，只是完成了基本積累和基礎鑒賞的任務。這兩部分課程基本圍繞誦讀展開，高中必修課程雖然注重了有目有意識地培養學生的鑒賞能力，但還只是“基本的、基礎的”，還沒有，也不可能從更高的、更系統的層面上去提高學生的語文素養，這個任務必須由選修課程來完成。第三，選修課程承擔著高考的任務。設置選修課的核心目的，就是要為學生進一步深造創造條件，具體就表現在高考分數上，高考分數拿不穩，談什么素質的提高呢?

那么，如何做才能達到提高鑒賞能力的目的，如何整合選修課教材呢?本文從三個方面闡述:

一、梳理基礎，做好銜接

“梳理基礎”，指的是在教學選修課之前，要對有關詩歌鑒賞的知識做必要的整理。選修課的教學，必須一如既往地重視基礎知識。有的人認為必修課已經打了相當基礎，選修課注重的是“選擇”，是“深化”，是培養學生的個性特長。這樣理解選修課是十分錯誤的，忽視基礎知識的積累和基本能力的訓練，正是目前語文教育的嚴重誤區，已經帶來了相當嚴重的后果。我們應當把“基礎性”貫徹到整個高中階段的語文學習中，《標準》中說:“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”把“積累和梳理”作為五項能力之一，正說明了這一點的正確性和必要性。只有達到夯實基礎這個目標，學生也才談得上個性特長的發展，才能探索他們各自有興趣的方面。只是說，我們在達到基本理解和基本能力的前提下，鼓勵學生的創意，不再強求“統一”，不再強求“規范”。選修課的開設是建立在必修課的基礎之上的，沒有義務教育段的詩歌積累，沒有必修教材的深化，怎么進行選修課的教學呢?離開基礎教學，“工夫在詩外”地來搞選修課，表面上花樣翻新，熱鬧異常，結果只能是水中撈月，抓了芝麻而丟了西瓜，走入語文教學的新誤區。那么，必要的基礎是哪些呢?首先是詩詞格律知識，要有個大致的整理。許多人認為這塊知識是死的，也不考，更與“素質”挨不上，很輕視它。其實這是不對的，這些知識，對學習古詩詞是很有用的，整理是很有必要的，從詩詞分類、字數、平仄、對仗、音韻開始，到詩歌的句式特點、倒裝、活用等，都有必要系統歸納一下，花時間不多，學生掌握也不困難。其次是詩歌的題材分類知識，要結合具體詩歌的鑒賞讓學生掌握，即寫景類、送別類、懷古類、詠物言志類、即事抒情類、羈旅行役類六種，每種都要給學生舉例賞析。各類詩從題材到技巧到抒發情感，都有一定特點，熟悉了這些特點就能很快進入鑒賞。第三是鑒賞詩歌必備的基礎知識，這里列出七項，也不一定就是這些，可以用其它歸類方式:一是詩眼、意境、意象;二是風格流派;三是語言風格;四是修辭;五是表達技巧;六是聯想、想象;七是詩歌答題的一般規律。其實只要研究一下選修教材的單元目標就能明白，要求是很高的，沒有相當的基礎積累，根本完不成學習任務。

“做好銜接”就是要處理好必修和選修課程的關系，使學生的學習既有連續性，又在鑒賞能力上，閱讀視野上，審美情趣上不斷提高。選修教材的第一個特點是“守正出新”，我們在選修教材的使用上，也應當堅持“守正出新”。這里的“守正”就是要堅持過去的語文教學的傳統，把那些注重基礎、培養能力的好的做法在選修課程的教學中繼承下來。“出新”就是要對原有的教法有所超越，更注重學生創新能力的培養、個性特長的發揮，為進一步深造創造條件。另外，不要刻意去追求選修與必修要有什么不同。選修與必修同是高中語文課程，選修是基礎教育階段的選修，是由在必修基礎上有興趣、程度好的學生來完成的功課，目的是為將來更好的發展，或說是為了高考，基于此，來考慮教法和操作程序，才是正確的。最后，必須在夯實必修的基礎上教學選修課程。要注意回顧和總結，在選修的教學過程中，不斷總結必修階段所掌握的基本知識、基本技能及方法，進一步整理、進一步提高，使之系統化。

二、選修理念，高考視角，全程回顧

用選修課的教學理念和學習理念，結合高考復習，對義務教育階段和必修階段的詩歌教學歷程作一個作回顧性教學。這是筆者多年教學經驗的總結。為什么要這樣做?理由如下。

第一，選修課程目標的第二條提出了詩歌閱讀鑒賞的基本要求，要達到這個要求，首先要求學生有一定閱讀量。有了一定的閱讀量，就能對眾多作品進行相互聯系，多角度比較，在橫向和縱向的對比中形成感性認識，古人的“多讀心中有本”就是這個道理。這個閱讀量，學生在小學至高中的學習中已基本完成。第二，義務教育段和必修段的教學，是以“誦讀”為基點的，學生未必就能完成鑒賞，到了選修段，有完成基本鑒賞的能力了。第三，回顧教學學生興趣濃厚，也符合由已知到未知的認知特點。提到一首隨口背出的詩歌，鑒賞方面卻說不出什么來，學生會覺得新奇，從而生發了進一步研究的興趣，鑒賞起來難度也小，是最好入手的。第四，從選修課程的實驗情況看，許多學校在選修這部分課程時，已到高三，有的把選修當復習課，有的埋頭教“選修”教材，可學生心里急的是考試，這樣做顯然效果不好，所以“教學考試兩手抓”，“兩手都要硬”。

全程回顧大致可分這樣幾步。第一步，把義務教育段的中國古代詩歌，按題材類別把目錄給學生。包括課內學習的，課外背誦的。還可以細到小類，例如把寫春天的、寫秋天的歸在一起。第二步，要求學生背誦，教師歸納誦讀知識，可以結合選修的“因聲求氣，吟詠詩韻”知識。背誦大致規定一個數量，放在課外，背哪些由學生按自己的熟悉程度和愛好選擇，教師要有檢查，學生選背而又記不得的讓他們自己想辦法找到原詩。這一過程中，課堂教學可以去做詩歌知識梳理工作，為鑒賞作好準備。第三步，鑒賞教學，按類型抽一定數量的詩，課堂上進行鑒賞教學，主要按必修的思路進行，也要結合選修的理念，這樣，必修課的復習和選修的學習都關照到了。課堂是復習和示范，數量不宜太多，也要結合高考實際教學。第四步，學生獨立鑒賞，可以按“品味語言，感受形象，把握情感，分析技巧”的思路進行，和“必修”順序又有所不同，因為我認為，“形象”要通過語言的品讀和把握才能得到，所以教學中順序上做了調整。這四點中也可只擇其一點。教學經驗證明，這是有效的路子，解決了學生拿到詩不知如何下手的問題，也同考試相切。第五步，拓展閱讀，要求學生把詩歌改寫成散文、小說等;也可以要求學生對所鑒賞的詩歌進行網上查閱，看看別人是怎么鑒賞的，這樣，思路和視野一下子開闊了。第六步，研究性學習，對已學習過的詩歌提出問題，進行探討，寫成小論文，開展交流;也可以開詩歌朗誦會，形式是多樣的。四至六步示例如下:

示例一:《詠鵝》唐駱賓王

鑒賞要點:本文寫出了春天鵝在水中歡樂嬉戲、引吭高歌的姿態和神態，表現了孩子純凈的童心和天真的情趣。詩中有畫。“白毛”“紅掌”“綠水”“清波”，襯以藍天白云，柳岸桃花，視野開闊，畫面生動傳神，有聲有色。語言品味:“曲項”“浮”“撥”。技巧，對比、襯托、擬人、白描。

拓展閱讀:用精彩的描寫文字再現這幅畫面，要保留原詩的情趣。

探究閱讀:詩中的“鵝鵝鵝”是鵝的叫聲，還是小詩人的歡呼?說出你的理解，可以上網搜索。

三、教材處理的三條原則

原則一:單元教學順序調整

一單元:“因聲求氣，吟詠詩韻”。二單元:“以意逆志，知人論世”。三單元:“置身詩境，緣景明情”。理由:一是“因聲求氣，吟詠詩韻”單元的“欣賞指導”中說，“通過對中國古典詩歌聲律特點的把握學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解蘊涵的情感”。可見，詩歌形式方面的東西居多，應當在先;其次，這部份內容，早在初中階段就開始了，放在先有利于承前啟后;最后，這樣安排，能體現誦讀的地位，讓學生不斷強化誦讀。

原則二:總結方法，逐次加深

在必修階段，整體感受，大致讀懂詩歌，可以概括為:“品味語言，感受形象，把握情感，分析技巧”。這是和考綱相應的，也能和學生水平相適應，因為選修階段也要考試，也要開始鑒賞學習才行，否則教學就空了。第二階段，要在第一階段基礎上有所提高，可以概括為“掌握方法，全面評價”。要求對詩歌語言、形象、意境、主旨等方面有較準確的把握。第三階段，結合選修的單元知識，對詩歌作深層次的鑒賞，可以概括為:“深入探討，個性閱讀”，大致有這樣一些要點:理解語句，感受情思;體味意象，明確主旨;知人論世，入其心靈;分析技巧，獲得美感。

原則三:精讀泛讀巧安排

選修教材內容很多，一般只安排24學時，當然結合地方實際可以增減，但是如果一篇篇教下來，根本教不完。方法是:精讀求精，泛讀采點。精讀篇目要結合單元要求，全面落實，課時可以多一些，教一篇就研透研精研深。精讀注意詩歌的類型，每種一篇，甚至類型都不用選完，因為別的教學過程還會涉及。泛讀結合學生實際，提出幾點，教師指導一點，學生根據興趣，選其它一點閱讀鑒賞即可。

總之，選修課程的“中國古代詩歌”教學，要多務實，少務虛。做到以上這些，就能扎扎實實教學，輕輕松松教學。

★作者簡介:楊啟彥，云南省牟定一中教師;李芬，云南省牟定一中教師。