迷津須指方能渡 曲徑巧點可通幽

【摘要】講評課是語文教學特別是高三語文教學的重要環節，上好講評課對糾正錯誤，鞏固雙基，規范答題，開拓思路，提高能力均有非常重要的作用。語文講評課，要遵循五大原則:有的放矢的原則、授人以漁的原則、舉一反三的原則、主體性原則、鞏固性原則。做到“五要”:要有針對性、要給學生一把鑰匙、要給學生一個拓展的空間、要給學生一個舞臺、要留給學生一段空白的時間。

【關鍵詞】復習 講評 拓展 落實

講評是指學生在完成了一定的練習后，教師對其進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。進入高三，專題復習、系統復習成了教學的主要內容，學生每周都有專題檢測或高考模擬考試，因而，講評課也就成了高三語文課堂的重要組成部分，講評課的質量直接影響教學質量。傳統的講評課常是“就題論題”，滿足于告訴學生正確的答案，缺乏針對性、創造性，在“講什么、為什么講、怎樣講、誰來講”等問題上思考不夠。實踐證明，講評課如果能改變這一現狀，對糾正錯誤，鞏固雙基，規范答題，開闊思路，提高學生解決問題的能力均有著非常重要的作用。連續幾年高三的教學探索和實踐，我深切地體會到講評課要遵循“五原則”，把握好“五要”。

一、遵循有的放矢的原則，要有針對性

不少老師在試卷講評時從頭講到尾，不講究詳略，不考慮重點、難點以及本班學生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種無的放矢面面俱到的講評形式嚴重影響了學生學習的興趣。其實講評的目的就在于教學雙方通過這一過程發現各自存在的問題以利于解決，因此要遵循有的放矢的原則，要有針對性。

1.要針對學生。既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的得分率。從分析中可以發現，因學習態度和知識掌握程度不同，不同類型的學生出現的錯誤有明顯差異，針對這種差異進行分類統計，講評時就可以有的放矢，就可以讓不同類別的學生各取所需，從而讓全體同學都有所得。

2.要針對試題。在及時批閱、認真統計的基礎上，教師要分析學生各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，把出現的問題歸類、排隊，對學生的普遍性錯誤及犯錯誤的原因做到心中有數，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點有針對性地講評。對于那些得分率低，錯誤較集中的地方，要深入分析其錯誤的原因:是所學知識掌握不夠牢，還是理解分析不到位，抑或是表述不規范。

3.要針對訓練的重點。一套語文試卷基本上覆蓋測試范圍的絕大部分知識點。但階段性的復習往往是有些側重的，在講評時要針對這一階段的訓練重點，針對性評講，鞏固階段性復習成果，讓學生掌握重點，突破難點。

二、遵循授人以漁的原則，要給學生一把鑰匙

方法是核心，思維是目標，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿語文教學全過程的首要任務，通過講評，使學生逐步掌握答題的基本方法。葉圣陶先生也常說“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”講評的過程不只是給學生對答案的過程，更是“授之以漁”——傳授他們解題方法的過程。學生經常會說“我覺得參考答案是很有道理，但我就是不知道是怎樣想出來的”。所以在講評過程中一定要給學生一把鑰匙。

1.講清試題考查的知識點和能力點，教學生如何明確考查點

無論是客觀試題還是主觀試題，都體現了命題人的思路和意圖，講評時要根據題型，引讀學生審讀這一點，從而明確思維的方向，明確做題的方法，明確自己學習中的不足。如，文言文翻譯題，盡管考的是句子，但實際檢測的卻是重要的語法現象。如果我們面對一個句子，能有意識地判斷該句的重要語法現象，即考查點，對提高解題的正確率是大有幫助的。“其李將軍之謂也。”面對這一句子，通過講評要先讓學生明確，此題考查的是重要虛詞“其”，重要句式“賓語前置”，然后引導學生回憶“其”的用法和賓語前置句式特點，這道題就化難為易了。總之，要針對不同題型，教給學生明辨考查點的方法。

2.講清答題的基本思路和規律，讓學生觸類旁通

講評課一個重要的環節就是要講清答題思路和基本規律，使學生真正達到“解一題，學一法，會一類，通一片”的境界。如“‘細雨魚兒出，微風燕子斜’中‘出’和‘余’兩詞有什么妙處?聯系詩歌的內容作簡析。”評講這一題，教師就要講清答題的思路和規律，通過分析讓學生明確，這是屬于煉字方面的考查，這類試題，在思路上，要從表現手法、表現的內容和表達的情感三個方面來考慮。由這道題的講評讓學生明白做煉字題的分析思路和答題要領，還可聯系對句子的鑒賞。如“這一句寫得好，好在哪里?”一類題目，答題的思路也是如此。

3.講清答題規范，讓學生不無謂失分

講清了審題和做題的思路和方法后，做題時，應講求規范，特別是主觀題日益增加的今天，規范答題尤為重要。講評試題時，要結合具體的題型，講清這一類題的答題規范，要學會運用相關術語，全面地、完整地答題，避免無謂的失分。如上面舉到詩歌鑒賞的例子，如果從三個方面來規范答題，就不會掛一漏萬了。另外，規范答題還包括答題的邏輯嚴密性，語言的精煉性，書寫的規范性。只有在講評時，加強規范性的練習，才能更好地提高得分率。

三、遵循舉一反三的原則，要給學生一個拓展的空間

教師講評的目的，并不是單純地讓學生記住試卷上的內容，會做試卷上的題目，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。因此，在講評時，不能就題論題，要力爭“一題多練”，給學生一個拓展的空間。

1.要善于“借題發揮”。借題發揮首先要注重知識的聯系，一套覆蓋面再廣的試卷也不可能囊括所有的知識點，教師在講評時應有意識地以試題所涉及的知識點為基礎加以延伸，從而形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便今后迅速地判斷和提取。如講解“加點詞語的解釋，正確的一項，其中‘郄至見，其語伐’，‘伐’是‘夸耀’之意”，是否正確，講評時，教師可引導學生借題發揮，由此題聯想到課本中學到過的有關“伐”的句子，如“每一令出，平伐其功。”“其后秦欲伐齊。”“此五霸之伐也。”“坎坎伐檀兮。”“因造玉清宮，伐山取材。”通過借題發揮，學生可以將這一類的知識網絡起來。“借題發揮”還可以是在講評具體題目時，通過改變指令，進行拓展延伸，做到舉一反三。如，概括下面一段文字的主要內容。要求:①不超過18個字;②不出現具體數字。“有的人由于眼角膜變形，而普通眼鏡又不夠理想，所以需要購買隱形眼鏡，這些人約占購買隱形眼鏡的1%。有的人為了進行某些運動或因從事某種工作而購買這種眼鏡，如進行拳擊、游泳等運動或從事飛行、表演等工作，這些人約占20%。有的人是為了外表好看而購買這種眼鏡，這類人約占79%。”(參考答案“人們購買隱形眼鏡的原因或目的。”)在學生明白了這一題的答案后，可以變換指令:“概括文段的主旨”，那么，此題的答案應為“大多數人購買隱形眼鏡的目的是追求好看。”通過這樣的擴展延伸，學生明確壓縮語段題要求不同，答題的側重點也不同。總之，題目不是死的，是可變換的，講評時若能適當地對原題進行加一點、減一點或換一點的處理，將收到意想不到的效果。

2.要善于利用試題進行擴展閱讀。閱讀和寫作是語文教學中的兩大板塊，是緊密聯系不可分割的。現代文閱讀題的材料是出題者精心選擇的內容，都是文辭俱佳的文章，學生在做題時，沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這類題時，可采取多種閱讀方式讓學生好好品味:教師范讀或學生自已品讀，還可以讓學生對喜歡的段落進行賞讀。事實證明，這種方法，學生特別喜歡，而且效果很好，如《春天的第一朵鮮花》《月到天心》《告別之美》等篇目中精彩的語段常出現在學生的習作之中。擴展閱讀還可運用在仿句的講評中，仿寫的文句，一般都是文質兼美的。講評時，把學生寫得好的讀出來讓同學們欣賞，不僅是一種美的享受，對學生作文能力的提高也不無裨益。如:你是白帆，你必渴望大海的風浪，不愿廝守寂寞的海灣;你是雄鷹，你必向往天空的風云，不愿固守平靜的草叢;你是青松，你必傾心冬日漫天的風雪，不愿留戀舒適的溫室。再如:人生不在于成就了多大事業，而重在做好了什么。所以，見到茂密的森林，你只要無愧地做其中挺拔的一棵;見到奔騰的長江，你只盼無愧地做浪花里晶瑩的一滴;見到無垠的藍天，你只求無愧地做云朵中祥和的一朵。雖是一棵，卻能抗擊風暴;雖是一滴，卻能滋潤禾苗，雖是一朵，卻能裝扮藍天，這樣的人生也就夠了。

四、遵循主體性原則，要給學生一個舞臺

“只有參與過，才會變成自己的。”講評課和其它課一樣，千萬別忘了“參與性”和“主體性”，切忌包辦代替，切忌一言堂，應給學生一個舞臺，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。為此，講評的形式要多樣化:師生互動，生生互動，小組活動等。對于較難的題目，教師在關鍵處加以點撥，把學生引入求通而不得，欲言而不能的“悱”“憤”的狀態，從而促使學生自己發現錯誤，自己分析錯誤的原因，一個人不行，可三五成群地討論;較普遍的問題由學生討論辨析、互相啟發得出結論;對典型錯誤，可以把學生的錯誤解答和正確解答一起展示給學生，讓學生討論，找出思路上的偏差或者是思路上的斷點;也可以讓做得好的學生談談他的思路，以喚起其他同學的思維。

總之，不管何種形式，一定要給學生足夠的舞臺，讓學生在思考、辯論、傾聽中交流解題經驗、技巧，糾正自己思維的偏差，從而更好地提高學生的思維能力和表達能力。同時，創設和諧的氛圍，鼓勵學生大膽發言。學生的發言中往往有意想不到的見解，甚至是創造性的思想火花，教師不能由于受時間上的調控而予以阻止。講評時，教師切不可急于求成，將自己的思路和盤托出，強加給學生，用自己的思路代替學生的思路。須知學生只有親身經歷了糾錯的過程，自己發現了自己的錯誤，記憶才會最深刻。

五、遵循鞏固性原則，要留給學生一段空白

講評課千萬不能滿堂灌，一定要留出足夠的時間給學生，讓他們做以下幾件事:

1.解答學生的個別疑問。因為講評時面對的是全體學生，關注的主要問題，個別學生在解題中的特殊問題，在講評時往往無法得到關注。留一段時間給學生，有利于學生個別質疑，從而幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

2.落實好知識的消化。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不可能一下子全部掌握。因此，每次講評，都要留下一段空白時間，讓學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，從而真正地消化吸收。

3.落實好知識鞏固。講評完后，應給一段空白時間，讓學生反思錯誤，默記要點，還可選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，讓學生自己通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性練習，以求真正地掌握。

講評課對教師的積累也是個考驗。這就要求教師平時要多渠道搜集信息，充實倉庫，庫存量大才有可能厚積薄發，旁征博引，揮灑自如。講評課最忌諱就題論題，平鋪直敘，一講到底。要盡量地把握試題本身的智育功能，從實際出發，通過改變問題的提法，轉換條件的結論，變換思考問題的角度，達到一題多解，一題多變，觸類旁通，收到事半功倍的效果。

總之，講評課和上新課一樣，需要許多藝術和技巧，教師必須高度重視，并發揮自己的聰明才智，認真備課。教學實踐中，我深深地體會到，堅持不懈地做好以上幾點對糾正學生對知識的錯誤理解，幫助學生總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力確實大有裨益。在百思不得其解時，使之茅塞頓開，曲徑通幽。

★作者簡介:魯立新，廣東省廣州市花都區實驗中學教師，高三語文備課組長。