化整為零，把作文教學融入課本中

【摘要】作文教學是令大多數老師頭疼的事，用專門的時間講作文，理論性太強，學生不易接受，把作文教學融入課文教學中讓學生的文字靈動起來，強化寫作技巧，文體知識，能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】仿寫 素材選擇 文體強化 作文教學

作文一提起來就令人頭痛，學生怕寫，老師怕教。學生不知道該寫什么，從何下筆，怎樣讓自己的文章生動起來。老師也只會紙上談兵，真正能寫出好文章來的也屈指可數，何況就算自己能寫出好文章，未必學生就一定能學會，所以要指導學生寫好作文，一個字“難”。但如果我們注重挖掘教材，把作文教學穿插在課文教學中，不僅彌補了自身的不足，而且學生也不會感到吃力，還逐漸提高了他們的寫作水平。

一、在課本的引導中，讓學生的文字靈動起來

選入教材的課文，都是經典之作。其中一些好的句、段，我們不僅應要求學生能熟讀成誦，而且應要求他們仿寫。因為熟讀成誦，對大多數學生來說，還只是停留在記憶的基礎上，少數學生會在自己的作文中引用，極少的學生會化用。其實不是他們不會做，是缺乏這個意識，我們老師要強化他們這個意識。讓學生找課文中的優美語句，是非常簡單的事，但要讓他們作文有提高，就必須有意識的仿寫。有了模板，只是依葫蘆畫瓢，對學生來說，也不是困難的事，但做得多了，這也就會成為自己的東西，在作文中自然能做到信手拈來。

仿寫，要讀透例句的句式特點、修辭手段、表達角度、表述語氣等，要做到不僅形似，而且神似。

在散文中，可找一些優美的語句，特別是描寫景物的句子讓學生仿寫。如學習李樂薇的《我的空中樓閣》，這篇文章的語言很美，學生也能感受到，可以讓學生挑自己喜歡的句子仿寫，也可以規定仿寫。

如仿寫“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”

首先，把握句式特點“……有了……，好比……怎么樣，……怎么樣，是……上……，是……中的……、……。”

其次，用了比喻中的博喻這種修辭，也就是連用幾個比喻共同說明一個本體。只要這樣一點撥，而且只寫一句，學生不會覺得難，也能激發他們的興趣。仿寫出來以后，可能他們自己也會有一種成就感。對一些思維較慢的學生，不妨再給他們一兩個句子參考，激發他們的創作靈感。如上句可這樣仿寫:“門楣上掛了一串風鈴，好比孤單寂寞的花瓶插上一束鮮花，好比寧謐幽遠的山谷響起一聲長笛，是單純的底色上一點靈動的色彩，是溫馨家園的一點生氣，一點情調。”

具有哲理性語句的仿寫。選擇這樣的語句，既能提高學生的認知能力，加深他們對人生、社會的理解，又能讓他們看問題更全面，寫文章有深度，如琦君的《淚珠與珍珠》中的這幾句話“人生必于憂患備嘗之余，才能體會杜老‘眼枯見骨’的哀痛”，這樣的仿寫要求句式吻合，運用引用的修辭，更有助于激發學生對人生的感悟，仿寫示例:人生必于酸甜苦辣嘗盡之時，才能體會出李煜“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的點點哀思。

如果能長期堅持不懈的進行仿寫訓練，我們還愁學生的文章沒有文采，沒有深度嗎?

二、在課文中強化寫作技巧的引導

在作文中學會選材和表達，就不會覺得無話可說。因此借助課文強化學生的選材和表達能力是很有必要的。

歸有光的《項脊軒志》就是選取了生活中非常普通、平常的瑣事，用典型的細節和場面，寥寥數筆，給以深刻的印象，使人在情感上易于與之產生共鳴。在文章中，作者借項脊軒來寫事，這些瑣事、瑣談雖是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷的最有光彩的枝葉，是生命長流中最動人的浪花，是作者用心靈感受過的且感受最深的、歷久不忘的事情，所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認識的事，一經作者真切再現，便具有很強的藝術魅力，便能以“小”“瑣”事令讀者產生巨大的震撼。而我們生活中的許多小事瑣事卻往往被我們忽略，比如父母之愛、老師之愛、同學之愛，讓我們學著歸有光的方法去寫一寫，說一說，有現成的模式，而且又是非常容易的話題，同學們可說的當然很多，但要把它寫生動、寫感人，就要在典型的細節和場面描寫上多做強調，也可找一兩篇這方面較成功的例文來念給學生聽。

如《舉手投足之間》這樣寫:“那是記憶中一次無法忘卻的轉身。我在明亮的臺燈下為我的考試積極備戰，咯吱一聲的開門聲很不識趣地打斷了我高昂的斗志，我不耐煩地轉過身，看著媽媽端進一杯冒著熱氣的牛奶，還沒等我盡情宣泄對她突然闖入的不滿，她就轉身要出去了，突然，她又走了回來，無聲地把杯子旋轉了90度，然后又離去了，我不解地留在這片寂靜之中，定睛把那個杯子看了又看，心里突然震顫。”“那個杯子沿上有一個小缺口，媽媽怕我不注意劃傷了嘴巴”。

又如余光中的《道士塔》，讀了以后，對作者在文中流露的情感，學生都能體會到是“深深的憤怒和無奈”。它的結構安排近乎小說，有開端、發展、高潮、結局。作者還借助聯想，在文中設置了一些戲劇化的場面和細節。如寫到愚昧無知的王道士破壞雕像的愚蠢行為時，自己仿佛身臨其境，怒喝“住手”，甚至跪地請求“請等一等，等一等”的情景，而我們在作文中也要善于想像和聯想，這樣才能使我們的文章生動、豐富起來。

另外我們還可以在作者簡介中教會學生收集素材，比如《五人墓碑記》的作者張溥的介紹中，應告訴學生注重“張溥幼年勤奮好學，所讀書必手抄，抄畢吟誦即燒掉，如此六七遍方止，冬夏皆然，因此他命名自己的書齋為‘七錄齋’。”而這則素材就可用于談勤奮這類話題中。

有了材料，知道該怎樣去表達自己的情感，寫作起來就不會感到“巧婦難為無米之炊”了。

三、在課文中強化文體

近年來的高考作文，要么是話題作文，要么是材料作文，即使是命題作文，文體也可自由選擇，這本來是給學生更大更自由發揮的空間，但學生由于文體概念模糊，往往把文章寫成四不像。這就要求我們老師在平時要強化學生的文體意識。

而我們教材中的課文，就是強化文體意識的最好典范。

比如說郁達夫的《故都的秋》就是寫抒情散文的最好典范。可以這樣引導學生，作者最喜歡的事物是什么，它最大的特點是什么，從哪些方面表現出來?作者最喜歡的是故都的秋天，它最大的特點是“來得清，來得靜，來得悲涼”。通過秋景、秋蕊、秋聲、秋雨及雨后話秋涼，秋樹來表現的，文章采用總分總結構，開頭、結尾總說均用了對比的手法來突出景物特點和作者感情。那么我們要寫自己喜歡的事物，也可以按這樣模式進行，先確定你喜歡的東西，找出這東西最主要的特點，想清楚這些特點可以從哪些地方顯現出來。然后模仿作者的行文方式，就可以成就一篇條理清晰的文章。

再如，蘇洵的《六國洵》是議論文的典范，賈祖璋的《蘭州六月荔枝丹》是說明文的典范。

除了這些有鮮明文體特征的范文外，我們還要注意文體創新的引導。千篇一律一個模式，一個腔調，當然是不能吸引人的。

說理，發表見解，除了像蘇詢《六國論》那樣開門見山提出論點，舉例對比證明自己觀點外，我們還可以像王安石的《游褒禪山記》、蘇軾的《石鐘山記》那樣，表面上記游，實際把理融入其中，使道理淺顯易懂，又讓人耳目一新。

而劉征的《莊周買水》又是引導學生學習故事新編的好機會。所謂“故事新編”，是寫作話題作文時，在準確把握話題題意的基礎上，進行大膽的想象和聯想，將思維的觸角延伸到名著、歷史、傳說中，以一個全新的視角，對其中的故事、人物予以加工、演繹和包裝，即進行再創作，從而對話題的內涵作出獨特而傳神的詮釋，反映社會現實生活。

寫“故事新編”這類作文，要注意兩點。一是一定要熟悉“故事”，即要了解原故事的必要背景、意蘊及其他相關知識，以避免內容上牽強附會、知識上張冠李戴，這是寫好“故事新編”的前提。只有這樣，新編出來的故事才能與“故事”中人物的言行、性格以及語言風格相吻合，才能與“故事”的基本情節連續得上。對原著所述故事、所寫人物了解得越透徹、越仔細越好，編起新故事來越得心應手，新編的故事越合情合理。“故事新編”的起始點是一個“舊”字。必須借助部分原有的故事因素，如人物的性格特征、情節的發展脈絡等;一般不必另起爐灶，目中無“古”。

二是一定要“新編”，這是寫好“故事新編”的關鍵。寫作時不要簡單地復述原故事，不要拘泥于歷史題材，必須加以生發改造，進行切合題意的必要演繹。最常見的新編方式是錯位演繹，即時空錯亂——古今雜糅，中外互通。比如，將名著、歷史、傳說中的人物安排到我們所生存的現實中來，展示他們嶄新的行為、言語、心理等;又比如，寫歷史，但又藝術地穿插進某些典型的現代生活細節。

總之，“舊”就是強調寫熟人，“新”就是強調寫“陌生的熟人”。同時，大家在運用“故事新編”寫作時，要忌一個“亂”字。完全無視話題題意，胡思亂想，胡言亂語，胡編亂造，都會影響文章的整體效果。

我想，我們老師有了把作文教學貫穿到課文教學中的理念，在教學中不斷強化，做到一課一得一練，學生會得到很實際的提高。

★作者簡介:郭啟瓊，云南省曲靖市會澤縣實驗高級中學教師。