山東“杜郎口教學模式”的先進性

【摘要】山東“杜郎口教學模式”體現了以學生為主體的教學精神，符合素質教育的發展方向。本文對該教學模式的意義與效果進行了初步的論述。

【關鍵詞】教學改革 素質教育 教育模式

一、差生從哪里來的

為什么教學改革那么難?因為，人們都有思維定勢、行為定勢。老師以及老師的老師，都是被“滿堂灌”灌出來的，因為教師習慣了“講”，而且學生也習慣了被動地“聽”。耐力好，基礎好，悟性高的學生，還可以在“聽”中提高，而耐力差的學生，就要走神，就要厭學，就“成長”為差生了!

差生從哪里來?從天上掉下來的嗎?從他娘胎里就變差了嗎?大體上講，一部分差生是智力原因造成的，一部分是家庭原因造成的，那更多的差生，就來源于死磨硬纏、機械枯燥的教學。

其實，中學語文教學在工具性和人文性的爭論中悄然發生著改變，悄然向自身的本質回歸。上世紀八十年代，省級優質課教師就像說書大師善田芳，整堂課就他一個人講，滴水不漏，真是只見講不見學，只見教師不見學生。今天，還有不讓學生多發言的教師嗎?沒有了。這就是進步。即使那些反對杜郎口教學模式的人，上課的時候也注重發揮學生的主動性了。

符合教育規律的教學，能把二流的學生提升為一流的學生，而死磨硬纏的教學卻能把一流的學生弱化為二流學生，把資質二流的學生“培養”為差生。為人師，不可不慎。

二、只會照本宣科是可悲的

在課堂上切實推行素質教育，就一定能夠在應試中取勝。因為，高考題越來越“活”，越來越側重考查學生在知識積累的基礎上的各種能力，僅僅死記硬背的學生一定考不出優異成績。

追求升學率，不一定要實行題海戰術，不一定要加大課外作業量，教師不一定要大講特講。

學生預習不到位，而教師手捧教參“預習”了兩個小時，當然顯得教師無所不知，顯得學生一無所知了，學生每天在這樣的教學中，久而久之，就不相信自己的腦，只相信教師那如同懸河的嘴了，這樣出來的學生創造力(包括應考能力)必然大打折扣。

學生能學會的，教師何必講?學生學不會的，可以交流，何必講?學生自學，相互學，還不會的，教師怎么能不講?

“授之以魚不如授之以漁”，“教，是為了不教”，“懶教師勤學生”。總而言之，習，是學生自己學會的!

讓學生自己吃，教師不要嚼了喂!只會照本宣科是可悲的。

自學，永遠是學習的最高境界，教師只是學生學習過程中的拐杖、扶手、領路人。教師不能代替學生走路。教師的作用就是發動學生，調動學生，幫助學生，指導學生，組織學生。不會自學的學生，一定是三流的學生，不重視指導學生自學的教師很難成為一流的教師。

相信學生，才能解放教師自身;相信自己，才能大膽創新。

沒有不會學的學生，只有不會教的老師，這句話太絕對，但，這句話重點在強調教師要改善自己的教學方法。

三、杜郎口教學模式的先進性

杜郎口教學與“洋思”的“先學后教，當堂訓練”有一定的共性。杜郎口教學模式，體現了“以學生為主導，以學生為主體”的教學精神，是非常先進的。近十年了，國家推行素質教育，就是在難以改變追求升學率的教育現狀的前提下，要盡量讓教育面向全體學生(不僅僅面向尖子生)，盡量注重學生的全面發展(不僅僅提高學生的應考能力)，符合素質教育的精神。杜郎口教學，符合新課改“自主、合作、探究”的教育精神。

看了杜郎口課堂教學實錄，學生積極讀書，積極討論，積極發言，積極鞏固，知識在其中，能力在其中，素質在其中，這樣的教學，效果怎么能差呢?這樣的學生還怕考嗎?

杜郎口教學模式的尷尬:學生沒有課外活動，上課時間長，最大限度地追求升學率，教師只教書不讀書，等等，這不是杜郎口專有的尷尬，而是中國教育現狀的必然，因此不能因為杜郎口追求升學率就否認它教學改革的先進性。杜郎口已經在追求升學率的大前提下，最大限度地解放了教學，最大限度地提升了教學的品位，因為它把學生還原為學習的主人，因為它喚醒了學生，激勵了學生，成全了學生自我發展的內在需要。

四、學習“杜郎口”是需要膽識的

任何改革，都需要領導的支持和鼓勵，也需要改革者自身的勇氣和毅力。任何改革，才開始都要跌跌撞撞。

怕失敗，就不可能成功。前怕狼后怕虎，畏首畏尾，瞻前顧后，是不能成功的。不求有功，但求無過，這樣的心態是成不了大事的，這樣的心態只能讓工作按部就班，循規蹈矩，四平八穩，而不能提升工作。因此，學習“杜郎口”，需要一點魄力和勇氣。

任何事物都有它的特殊性，任何模式都有它自身的缺陷，十全十美的教學模式只存在于人們的理想描述中。

照搬任何模式，都是危險的，但是，我們可以把杜郎口教學模式當作一面鏡子，照一照我們自己，就可以發現我們的教學中的不足。然后結合自己的實際，汲取人家合理和先進的因素。

開始的時候，學生會不習慣自主學習，然后向大家展示自學成果，發言的時候會亂發言，或不發言，不參與，或說閑話，或嘩眾取寵，這些都需要時間去調整，需要方法去引導，需要耐心去改善，因此，不能遇到挫折就打退堂鼓。

不能因為別人的負面評價就膽怯。不能因為一時月考成績下滑，就懷疑杜郎口原則。要挺得住，眼光要長遠。

附:

杜郎口中學的教學基本模式(“三三六”或“10+35”模式)

(1)指導思想:相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

(2)課堂模式:“三三六”或“10+35”

三個特點:立體式、大容量、快節奏

三個模塊:預習、展現、反饋

六個環節:預習交流;認定目標;交流合作;展現啟示;交叉鞏固;達標測評

10:教師講解≤10(分鐘)

35:學生自主≥35(分鐘)

模式的基本解讀

(1)課堂解讀

①預習(或自學)是最重要的環節。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

②“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，且平行分組，均衡搭配。

③目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。

④課堂評價直接實際，導向明確。

用學生每節課參與的人次數(參與度)來評價本節課!

⑤學生建立“一幫一”學習制度。

共同捆綁記分!形成“共同體”!從幫與被幫兩學生的成績、品質、行為、習慣等各方面的進步衡量。

(2)課堂感悟

黑板是學生的;講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的;學習知識的初始權是學生的;疑難問題的發現權是學生的。

營造真正“三動”的課堂:動腦(預習階段)、動手(展示階段)、動口(交流階段)。

教師:糾偏、點評、總結、釋難。

★作者簡介:王濤，廣東省深圳市益田中學教師。