遵循戲劇教學的規律，提高學生鑒賞和探究的能力

【摘要】戲劇教學一直是中學語文教學的薄弱環節，許多教師在教學中存在較多的誤區。本文結合自己的教學實踐，探討了如何遵循戲劇教學的規律，抓住語文教學的基本要求，以提高學生鑒賞和探究的能力。

【關鍵詞】戲劇教學 教學方法 中學語文

“老師，學戲劇有什么用啊?”這是剛進入戲劇單元的學習時，一個很喜歡語文的尖子生提出的問題，尖子生尚且如此，可以想見其他學生對戲劇學習的認識和態度。

其實，不僅學生不愛戲劇，很多老師受高考指揮棒的影響，再加上對戲劇教學的認識存在偏差，導致教學中違背戲劇的規律:對劇本一讀了之者有之，將劇本作為普通文本解讀者有之，課堂上著力講授戲劇知識者有之，不顧語文特點致力于戲劇表演者亦有之……

由于教與學認識上的誤區，導致戲劇教學學生不愛，老師無奈，最后變成走過場，效率低。

我認為戲劇教學應該在戲劇藝術與語文學科之間求得一個黃金平衡點。中學的戲劇教學，既要體現語文教育的基本要求，又要考慮戲劇藝術自身的特點;但戲劇教學首先應該姓“語文”，這是不容置疑的。中學戲劇教學，一切教學設計和教學活動要圍繞提高學生的鑒賞和探究能力進行，最終提高學生的語文素養。

在兩個單元的戲劇教學中我遵循戲劇教學的規律，采用三步走的方法，既突出了傳統語文教學的讀、寫，又利用現代多媒體觀賞、模仿，并且還讓學生改編、創作，讓他們在快樂學習中感受到戲劇的魅力。

一、重視誦讀與演唱，突出戲劇的文學性

中學進行戲曲戲劇教學不是為了讓學生學會演戲，所以表情朗讀是最好的選擇，通過讀來理解主人公的感情，通過讀來展現舞臺情境。學生可以自由誦讀，可以分角色演讀，還可以放聲高歌或輕聲吟詠，讀的形式可以靈活多樣，但都要求他們必須做到“眼到”“口到”“心到”。

有經驗的教師，都很重視引導學生對人物語言的理解和鑒賞。例如，《茶館》中這樣一段人物對話:

唐鐵嘴:我已經不抽大煙了!

王利發:真的?你可真要發大財了!

唐鐵嘴:我改抽白面兒啦。……大英帝國的煙，日本的“白面兒”，兩大強國侍侯著我一個人，這點福氣還小嗎?

讀了這段對話后，學生除了對“兩大強國侍侯我一個人”之說感到有些滑稽可笑之外，可能很難有更多的理解。這時，教師就要及時向學生提供關于人物語言理解的背景資料，并且進行范讀，讓學生在聽語氣，看表情中認識到唐鐵嘴把受到帝國主義毒害引以為榮耀的可悲、可恥的奴才性格。

有同學提出用流行歌曲來演唱經典劇本，我覺得很有創新意識，于是就大力肯定，比如用《長亭外古道邊》的曲調來演唱《長亭送別》的[正宮][端正好]就非常匹配。其實，只要學生動腦筋去選曲子，細心的揣摩原著的思想感情和優美意境，這本身就是一個再創造的過程，雖然他們所選的曲子不一定入情入理，甚至還有可能存在與原著的基調不夠吻合的地方，但這并不能遮擋探究能力閃耀出的光芒!

二、組織欣賞與表演，再現戲劇的舞臺性

讀劇本不同于讀小說散文。戲劇教學一定要給學生以“舞臺感”!但僅僅誦讀很難讓學生有身臨其境之感，而多媒體的使用能便捷地把文字變成視頻，但過多的媒體使用，只能削弱學生的想象能力和感悟能力，使學生過于依賴感官的刺激，而丟失掉語文教學本身對教材文字的鉆研與感悟，多媒體技術的運用應該是適時的、適事的。所以兩個單元我只選了《茶館》《雷雨》這兩個在劇本、表演方面堪稱經典的戲劇給學生欣賞，而且都放在已品讀劇本之后。在觀賞前，我布置兩個任務:注意劇中人物的表情、語氣、語調，注意編劇對原劇本的改編。

通過欣賞于是之等老演員的表演，學生明白自己前面品讀、演唱的優點、不足，于是有了模仿的標準，隨后的演出就能促使學生主動鉆研文本，把握人物感情，在舞臺上再現劇情。另外，通過比較原劇本與改編后的演出，讓學生討論優劣，懂得劇本的寫作，為下一環節的改寫打下基礎。

在誦讀、欣賞的基礎上，我讓學生分小組選擇自己喜歡的戲劇片段表演，課內外均行，要求全員參加，每組表演不超過十五分鐘，全班分成四大組每組選出最好的演員和劇本晚自習參加表演比賽，活動過程中，提倡組內合作，組外競爭。這些準備活動都在課外完成，課內表演時，《茶館》中的大兵系著報紙做的皮帶、斜挎著紙手槍、歪戴著紙帽子走上舞臺，讓觀眾忍俊不禁，同時又恨恨不已;魯侍萍的悲憤、屈辱、欲說還休，迎來陣陣掌聲;吳太太胡攪蠻纏、舌尖嘴利，招來一片噓聲;朱麗葉的溫柔美麗、為情而死，賺了不少眼淚。

這種演出課，不僅很好地完成了教學任務，而且能收到“一箭雙雕”“一舉多得”之效。在熱烈活潑的氣氛中，學生既輕松愉快地掌握了戲劇常識，又增長了表演才能;既豐富了學生課余文化生活，又提高了戲劇鑒賞能力和探究能力。這種嘗試，打破了沉悶的傳統教學模式，突破了應試教育的禁錮，我相信若干年后學生還會記得高中

那場“盛大”的戲劇表演。

三、指導改編與創作，體現戲劇的綜合性

戲劇的表演就是一種創造性活動，而戲劇的創作更是一種體現教學效果的綜合性活動。改編課本劇是把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐;創作戲劇更要求學生有美術、音樂、舞蹈、戲劇寫作等方面的知識。我先指導學生改編課本劇，現行的中學語文教材中許多記敘性強的課文已有很多被改編成新穎生動的課本劇，這些范例對學生是很好的啟發與指導。我班學生改編的《戲劇串燒》，成功的把《羅密歐與朱麗葉》《雷雨》《三塊錢國幣》串起來，矛盾沖突迭起，過渡銜接自然，而且具有現代生活氣息:到處游蕩的周萍發現古墓中昏睡的朱麗葉，趁機把她背回周公館，羅密歐由于服用的是假冒偽劣毒藥，很快就醒過來，到處尋找朱麗葉，結果發現四鳳戴著朱麗葉的戒指，經過跟蹤，羅密歐來到了周公館，在侍萍的舊房間里繁漪正在糾纏周萍，客廳里魯大海正在質問周樸園，這時周樸園的朋友吳太太來訪，而追趕吳太太的兩個大學生拿著另外一個花瓶也來到了周公館，三部戲劇的矛盾沖突集中到一塊，最后以花瓶被羅密歐失手打碎，吳太太的怒氣沖天，滿口“漢罵”，羅密歐的一臉困惑，一口洋話收尾。這個戲劇串燒改編完畢后，參加了晚自習的表演，參加演出的隊伍最壯觀，贏得的掌聲、笑聲最多。

改編課本劇是促使學生自覺、快樂閱讀的有效途徑，而且通過改編《藥》《守財奴》《邊城》《三國演義》等名篇，學生有了成就感，并進一步激發創作熱情，他們不愿受現成作品的限制，干脆直接創作反映現實生活的戲劇，這些作品反映的是學生校園生活、家庭生活、社會生活，他們用眼看、用心悟、用手寫，因而出現在我面前的是富有現代生活氣息，或輕松幽默，或心酸心痛的劇本。

總之，戲劇是語文綜合活動的最佳平臺。古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關鍵，語文課不能沒有瑯瑯書聲，戲劇作為一種綜合性的文學樣式，同樣需要讀，只有讀，才能品味語言;只有讀，才能精思;只有以讀為前提，才有表演和創作的基礎。有了品讀作為前提，再加上觀賞著名藝術家的表演，會進一步強化學生對劇本的認識，對舞臺藝術的了解，如果說品讀為學生的舞臺表演、戲劇創作提供書面范例，那么觀賞戲劇則提供了實踐經驗，因此，后面的表演與創作就能水到渠成的完成。

總之戲劇教學讓學生的鑒賞和探究能力得到提升，讓我們遵循戲劇的規律，重視戲劇教學，用正確的方法灌溉這朵奇葩，語文百花園里一定姹紫嫣紅、蜂蝶穿花!

★作者簡介:李文華，湖北省武漢市常青第一中學教師。