課堂評價——語文教學的助推器

【摘要】新課程理念下的語文教學，是一種以學生為主體的教學，在這種教學模式中，課堂評價是一個重要環節，它既是對學生學習的一種測評，也可以刺激學生的學習動機，因此，做好課堂評價，可以激發學生的學習興趣，營造良好的學習氣氛，取得良好的教學效果。

【關鍵詞】新課程理念 課堂評價 語文教學 教學效果

新課程理念下的語文教學，尤其注重學生在課堂教學中的主體地位，一堂好課應該是學生積極主動參與，教師與學生有效互動的過程。那么，如何讓學生積極主動地參與到教學中來呢?我認為，課堂評價是必不可少的一個環節。課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。因而，做好課堂評價，能夠極大地激發學生學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，從而全面提升學生語文素養。

一、教師的課堂評價

課堂評價首先要關注的是學生的學，教師應當給予學生及時的反饋;學生通過反饋發現學習中存在的問題，然后尋找相應的解決方法來改進學習。因而教師對學生表示適度期望，以及對學生恰到好處的課堂評價，對于生成一堂好課極為重要。

1.即時評價

“即時評價”是指教師在特定的學習情境下，對于學生某一行為表現，給以適時鼓勵和價值判斷。由于即時評價具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點，因而，即時評價是語文課堂學習評價的重要方式。

例如，在講授曹禺的《雷雨》時，組織學生討論“周樸園是否真的對侍萍有感情?”有學生回答道:“有感情，因為他留下了侍萍的很多物件，三十年了，還記著侍萍的生活習慣。”對于這樣一個回答，教師并沒有簡單的表揚或是轉而征詢其他同學的意見，而是問了他一個問題:“那為什么周樸園聽說侍萍還活著時，又不愿意見她甚至要用錢打發她走呢?”該學生馬上意識到自己回答的不夠準確，領悟到周樸園的真實情感。

在這個環節的教學中，教師能及時捕捉到引導時機，以適當提示的方式反饋給學生。學生在老師這樣的評價引導下，產生重新思考問題的意識與愿望，快速反思剛才的學習過程，即學生自覺地重新投入到學習活動，重新思考問題的合理答案，最終收獲匪淺。這樣的評價就像一場及時雨滋潤著學生的心田。

教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應該是:具體的、描述性的和及時的。但是有時候適當的延遲評價更能幫助學生迸發出思維的火花。

2.延遲評價

美國創造心理學家奧斯本提出的延遲評價原理認為:“新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。”所以，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地做出傾向性的評價，應采取適當延遲評價的策略，以便使參加討論的學生能在從容自由的氣氛中積極思考、互相啟發、暢所欲言，從而擁有更廣闊的思維空間。

在日常教學中我們常常看到這樣一種現象，有些教師為了順利地完成預定的教學計劃，極力將學生帶向預定答案，當學生的回答出現預設內容時，教師便及時地加以肯定，大加贊賞，接著便執行預設的下一個程序。這種看似及時的評價，對學生的創新火花是一種“善意”的撲滅，使我們的學生失去了思索的機會，也無法體會到思索帶來的快樂。

比如，在一次教學比賽中，有位教師提出了一個問題，前幾位同學的回答他不甚滿意，這時有位同學站起來說:“我認為這里的正確含義應該是……”學生話音未落，教師就高興地說:“說的對，好坐下。我們來看下一個問題。”這個環節看似流暢，實際上剝奪了學生進一步深入思考的機會，沒有給學生留下思維的空間。這時如果教師能夠做到延遲評價，適當地引導學生深入思考，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等，讓我們的語文課堂閃耀思維的光芒。

當然，無論是及時評價還是延遲評價，教師都必須根據課堂實際情況來具體實施，激發學生的語文學習興趣，全面提升學生的語文水平。

二、學生的自我評價

在課堂中，學生是教學活動的主體，課堂評價需要學生的積極參與。學生在參與中進一步熟悉所學過的內容，熟練已有技能以及提高解決問題的能力，從而為進行自我評價打下基礎。認知心理學認為，自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的與學習態度;認真地總結各種學習方法;檢查學習活動的質量與效果，直接影響著學生進一步的語文學習。

小組合作評價是課堂評價的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內對所有的學生完成有效的評價，因此，需要引導學生通過合作進行學習，通過互評發現問題。同時每個學生往往都有他自己獨特的思維方法，教師要善于收集學生的各種信息，并給予他們充足的時間，充分調動學生的活動空間，各抒己見，在同學之間的思維碰撞中加深學生對問題的理解、釋放并辨別正誤信息，從而對所學知識有更深刻的認識。

比如，在講授《項鏈》這一課程時，組織同學討論文中女主人公瑪蒂爾德的形象。同學甲:“我認為她一個很愛慕虛榮的人，因為她出身不是很好，很向往貴婦人的生活。”同學乙:“我不同意，我覺得還是誠信吧，因為她買了一條一模一樣的項鏈，還給她的朋友，再去慢慢還這個債務。并沒有逃跑。”同學丙:“文中寫道‘路瓦裁夫人懂得窮人的艱難生活了。她一下子現出了英雄氣概，毅然決然打定了主意’。所以從中可以看出這是一個有主見的女人!”大部分同學都參與到討論中來，既評價自己的觀點，也可以評價同學的觀點，既鍛煉了學生的思維能力，同時使學生在群體活動中接受他人評價，最后達成共識，從而促使自我評價能力的提高。

當然，我們知道，每一個課堂都是獨一無二的，課堂表現評價也是各異的。它與教師的評價風格、學科特點、學生學習水平等因素密切相關。因此教師應當注重課堂評價的多元化，充分調動學生的積極性，適當地運用多種評價方式，為學生的語文學習助力。

★作者簡介:夏芳，江西省吉安市白鷺洲中學教師。