如何走出應試教育下的作文教學困境

【摘要】學生害怕寫作，作文教學陷入教、學兩難的困境。造成這種困境的原因是多方面的，但最根本的原因還是應試教育，應試教育只重分數、不重能力，它給作文的教與學都帶來極為不利的影響。因此，要對應試教育下的寫作教學進行全方位的整體改革:首先要淡化應試，強化生活，端正學生的寫作動機;其次要淡化課內，強化課外，讓學生“用眼，更要用心”地觀察生活;再次要淡化限制，強化自由，讓學生“求真、動情”地作文;最后要淡化技巧，強化思維，讓學生自主地作文，最終使寫作走出教學兩難的困境。

【關鍵詞】應試教育 作文教學 困境 誤區 對策

一、作文教學的困境

無論從信息社會的需求來看，還是從語文本身教育的總體結構——聽說讀寫能力的培養來看，作文教學都應在語文教學中處于舉足輕重的地位。然而，目前學生的實際寫作能力卻令人擔憂。據有關資料顯示，近幾年高考作文中優秀作文只占0.4%以下，優異作文更是鳳毛麟角。學生害怕甚至恐懼寫作，據對閩、浙、蘇10所高校、30所中學進行調查，不喜歡和害怕寫作的比例、加上棄權的人數超過了很喜歡和喜歡寫作的人數，年級越高，喜歡寫作的比例遞減。學生寫出來的文章情感虛假，語言貧乏，形式呆板，杜撰編造現象嚴重。更有學生去便利的互聯網上復制粘貼，剽竊別人的文章，雷同現象嚴重。寫出來的文章千人一面，思維僵化。學生厭寫，老師也厭教。上作文課，老師就找一兩個過時、陳舊的命題，講幾個“三段式”“謀篇布局”之類的作文技巧，評幾句“中心不突出”、“結構不完整”等含糊不清的批語，就應付了事了。可見，作文教學陷入教與學兩難的尷尬境地，已成為不爭的事實。

二、作文教學陷入困境的原因

作文教學陷入教學兩難的境地，究其原因是多方面，它跟學生年齡小，生活閱歷少，閱讀面狹窄等都有關系。但最根本的原因還是應試教育，應試教育只重分數、不重能力，它給作文的教與學都帶來極為不利的影響。

1.應試教育影響了教師的理念和方法

(1)應試教育導致老師在教學上重讀輕寫。很多老師認為，作文拉分不大，大多數學生的分值都在40-46(滿分60分)之間，而且作文消耗多，收效慢，不及閱讀教學見效快，因此把作文教學放在無足輕重的位置，使得學生的作文訓練嚴重不足。

(2)應試教育導致很多教師急功近利，重技巧教學而忽略了學生生活的體驗。老師在僅有的幾堂寫作指導課上，大講特講作文寫作技巧和方法，如從如何謀篇布局，如何選材、組材，如何提升文章的立意等方面指導，形成僵化的訓練，完全忽略了學生個性化的體驗，使學生真實的情感、獨特的思路無法得到充分地表達。

(3)應試教育使得教師對學生的作文限制過多，評價過于苛刻。很多老師以高考的標準來要求學生，指導時要求學生文章的內容健康、主題積極、思想深刻等等，給學生設下一個又一個的障礙。評價時精批細改，作文中一點點小毛病也摳，看不到學生的閃光點，從而挫傷了學生的寫作積極性。

2.應試教育局限了學生生活和閱讀的視野

(1)應試教育造成學生作文與生活的脫節，直接導致寫作素材的缺乏。葉圣陶先生說過:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”中學生為了應試，每天只能在教室、寢室和餐廳這樣的“兩室一廳”中做單調、重復的直線運動。他們所有的精力都用來應付無休無止的訓練題，生活單調、枯燥，唯一體驗到的生活就是為高考奔命的生活。學生被封鎖在狹小的空間里，又如何去體驗生活呢?離開了這些生活體驗，學生又怎樣去積累素材寫作呢?無奈之下，學生也只能胡編亂造了。

(2)應試教育限制了學生的閱讀面，縮小了學生的視野。在應試教育的體制下，學生的學習僅局限在課堂、教材、教參、題海中，對人文、地理、歷史、科學、時事等方面，所知甚少。知識面狹窄，語言貧乏，作文蒼白無力。

三、走出作文教學困境的對策

分析了作文教學陷入困境的原因，就應該對癥下藥，對應試教育的寫作教學進行全方位的整體改革，最終使寫作走出教學兩難的困境。

1.淡化應試，強化生活，端正學生的寫作動機

葉圣陶先生說:“學生為什么要練習作文，……練習作文是一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家。”寫作的直接性內在原因乃是不寫不行，不吐不快，是一種社會感受變成了創作的推動力。學生怕寫作文，多數是由于“應試作文”。無論是初中還是高中都面臨著巨大的升學壓力，“一切為了應試”成為中學教學的準則。寫作出現了一種投機取巧的傾向:考試考什么，老師就教什么，學生就學什么;考試怎么考，老師就怎么教，學生就怎么寫，學生寫作自主性全部被剝奪。在學生看來寫作是別人強加的，是“要我作文”，而不是“我要作文”，因此就成了一種負擔，當然也寫不出什么好文章了。大多老師都發現學生的隨筆往往寫得比課堂作文好，原因何在呢?學生認為隨筆是隨想隨記，可以把自己開心的、不開心的都記錄進去，就像自己最忠實的朋友。我很認同韓寒所說的一段話:“你別看那些看上去寫作文很差的學生，好像真要好好學語文才行一樣，其實背地里寫情書溜著呢，他們之所以作文很差，是因為作文的問題，而不是寫作能力的問題。寫作能力是一個很基本的能力，那些寫不出作文沒有交作業的人，他們肯定會想出種種符合邏輯的理由來解釋為什么沒有寫作文，并且直視老師的眼睛進行心跳都不加快的撒謊，這就說明這人有很強的表達能力，他只要能把剛才說的話記下來，就是不錯的文章。”認識到寫作是生活的需要，相信他們也會喜歡上這個“必需品”的。消除應試教育的束縛，是我們走出作文教學困境的根本途徑，讓每個學生都能充分意識到寫作是生活的必需，將是我們的作文教學成功的一半。

2.淡化課內，強化課外，讓學生“用眼，更要用心”地觀察生活

由于受重知識輕能力的傳統應試教育影響，目前中學作文教學仍然普遍地存在重課內輕課外的現象，很多老師把作文教學集中在45分鐘的課堂上，試圖通過課堂上一些知識點的講授，一些范文的引導，使學生有法可循，寫出“像樣”的文章來。從而忽視了學生對外界信息的收集，對現實生活的體驗。所以，學生的作文素材除了課堂還是課堂，除了學校還是學校，學生的視野嚴重地受阻礙，文章的內容也嚴重地受局限。事實上，想學好語文僅靠課堂是遠遠不夠的，尤其是寫作學習，一個學生的作文水平不可能僅靠有限的課堂教學就得以提高，他需要課外做為保障。教師必須引導學生內外互補，把視線由課內小課堂延伸到社會大課堂，讓學生接觸廣闊豐富的社會，體驗瞬息萬變的生活，在生活言語實踐中學習人民群眾生動活潑的言語，汲取當代社會生活中新鮮而豐富的言語營養，引導他們正確面對網絡，及時關注網絡媒體上最新的文學動態及時事，并參與評論。

要指導學生在學習與生活過程中能真正將觀察形成習慣，僅僅要求他們用眼不夠，一定還要用心。這“用心”就是觀察要有目的性，無目的的觀察，其結果是觀而不察。作家曹文軒認為:“一個藝術家的本領并不在于對生活強信號的接受，而在于接受生活的弱信號。”教師要引導學生觀察生活，思考生活，敏銳地捕捉心靈，反映時代的“細微”與“瞬間”，從一個自然景物、一件細微的小事、一個淺淺的微笑、一絲淡淡的心緒中捕捉其表現生活本質揭示人生底蘊的“信號”，透過細小的外在現象，發掘其豐富而深刻的內涵。我們要用心去留意生活，留意周圍那一草一木、一蟲一獸，留意那偶爾經歷的一些事，見到的一些情景，聽到的故事，偶爾讀到的一句感人的詩句，做一個生活的有心人，將生活中看似毫無意義的東西醞釀成美妙而富有深意的作品。

說到用心，主要是強調學生觀察時要以自己的眼光、自己的角度。就是要求學生在人們共見的材料中發現自己所描寫的特別對象，能在別人屢見不鮮的東西上發現藝術的表現物，從而形成具獨特個性的文章。所以可以要求學生寫好觀察日記，對于平時遇見的事，比如雞鳴狗叫、秋風落葉、小販吆喝、老太太嘮嗑……都要求仔細觀察一番，記敘議論一番，這樣學生到真正寫作時也不愁無話可說了。

3.淡化限制，強化自由，讓學生“求真、動情”地作文

文章的本質是始于感情而終于感情的，正如冰心先生所說:“你的感情只要有一點不真實，讀者一下子就會念的出來”。作品就無法打動人。作文時要表現出自己的感情，希望引起讀者的共鳴。“凡情之至者，其文未有不至者也”。懷著真摯的情感寫作，凡進入視野的材料都會被情感浸潤，被染上特定的色調;情感激動了，想象活躍了，有關生活的表象就會紛至沓來，一個人有了情感后，即便是無情的山水、事物也會充滿了情趣.“荷塘月色”的清靜淡美;“故都之秋”的清靜悲涼;“空山新雨后”的潔凈高遠;“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長;“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷;等等，無一不是作家情感的結晶。然而，現今學生寫的“偽作文”越來越多，千人一面，胡編亂造，假話連篇，缺少真情。“偽作文”的泛濫與我們限制過多不無關系，要求學生的文章主題積極，思想深刻，內容健康，學生只能寫讓座、送傘、關窗戶之類的好人好事，決不允許逃課、作弊、撒謊、惡作劇、早戀等“不良”行為寫入作文中。能寫真我，就只能編寫那些至善至美的故事。這種矯情造作的作品，怎么會有生命力呢?怎么會打動人呢?因此，我們必須淡化限制，強化自由，給學生松綁，讓他們“求真、動情”地作文，想什么就寫什么。那么，如何引導學生做到情感真摯地寫作呢?

首先，引導學生擴大閱讀面，鼓勵學生與名家進行心靈的、思想的碰撞。為培養學生的情感品質，從而更得心應手地在自己的習作中情真意切地作文，必須鼓勵他們走進名作世界去與偉人、大師、優秀作家進行心靈交流，精神對話，鼓勵他們去和他們一起關注思考人生萬象，宇宙萬物，一起感受生存的痛苦與歡樂，斗爭的艱難與勝利的喜悅，這里有博大的情懷、崇高的心靈，有精深的思想見解，是一個令人流連忘返的世界。并要求學生及時地記錄自己閱讀的心得體會，長短不限。培養學生養成動筆閱讀的習慣，讓作文語言亮起來，讓材料豐富起來，讓構思巧妙起來，讓情感真摯起來。因此，教師必須經常開展“讀書好，讀好書，好讀書”的活動。引導孩子“精其選，解其言，知其意，明其理”。每一個課堂都應該留下一定時間進行讀書交流，或是一則新聞一個故事一首小詩甚至一個謎語一個成語，安排在課前或課后或課中，就一分鐘或兩分鐘。現在很多中學語文課都有課前三分鐘演講，演講的內容不限，可以是對新聞時事的評論，可以是對一首詩的感悟，可以是名人實事跡等等，學生在準備演講的過程中，學會了如何搜集材料、篩選材料，而且還豐富了感知能力。有了深刻的情感體驗，我們的學生拿起筆就不再遲疑不決了。

其次，引導學生從寫真實的事開始。以隨筆為寫作基地，文可長短，只要真實即可。使學生敢于寫真話，敢于寫心理話，敢于寫不同于別人的話。

再次，作文評價應該以鼓勵為主，放寬作文的評價尺度。為師者必須以鼓勵的態度對待學生作文，讓學生明確，作文的成功不僅僅是文章的發表、獲獎、被推薦之類。只要一個詞用得恰到好處，一個句子用得生動有味，一景一物描寫得真切具體，一個觀點表達得明晰充分，都是一種成功。特別是在文章的思想性方面，有比較新穎深刻的見解便尤顯可貴，即使很一般的觀點只要有自己的體會(哪怕這體會僅是一點一滴)也是很好，在情感上，只要真實而不矯情就應該給予充分的肯定。

4.淡化技巧，強化思維，讓學生自主地作文

孫紹振教授一再強調:“作文訓練不同于語文知識，它是一種能力的訓練，能力的基礎在于看任何問題都要抓住要害，這得有一點方法，要抓特點，不要眉毛胡子一把抓。不能空洞地講觀察，孤立地講立意要高，抽象地講論點要深刻，要拿出可操作性的辦法來要把目標定在培養思維精密的門道上，而不是任憑他們的思維自發地流浪。”思維是作文的核心，作文是思維思想的外化。錢學森教授在《關于思維科學》一文中，把思維科學與自然科學技術、社會科學技術并列平行的八大現代科學技術之一，足見思維能力、思維方法的重要。有了思維能力與方法，思維便活躍了，思路便開闊了，于是文思泉涌，文章便可以縱橫開闔，條理清楚，游刃自如，層次分明。

然而，在平時的作文教學中，教師總是給學生傳授所謂“作文秘訣”，如怎樣審題立意，怎樣布局謀篇，還有什么“三段式”，什么“啟承轉合”等等，過多地注重語言表達和技巧模仿，對思維的作用不夠注意，造成學生缺乏悟性，思想僵化，寫出的文章公式化:模式化的結構、成品化的語言、通用化的材料，這些問題很多都是學生思路過于狹窄，思維混亂造成。

因此，必須培養學生的思維能力，學生的思維包括形象思維和抽象思維，在初高中階段形象思維尤其重要，它是思維能力的核心，馬克思曾把想象看作是“人類最偉大的天賦”，愛因斯坦也指出:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上所有的一切，推動著進步，并且知識進化的源泉……”。想象力在作文過程中顯得尤為重要，它對文章的立意、選材、組材起著舉足輕重的作用，語言可以在想象中鮮活起來，材料可在想象中更加豐富，主題可在想象中得到升華。鑒于想象的重要作用，在前幾年高考作文中，陸續出現了以聯想，想象為主的作文，將想象的能力作為評判一個學生是否具創新意識的標準。好奇心是人類認識世界探索自然和社會奧秘的主要心理品質，處于青春年齡的中學生，更具好奇心。因此，作文教學必須激發學生的好奇心，加強學生的形象思維訓練，讓學生充分領會豐富的想象與聯想便可以達到。時還要注重抽象思維的訓練，特別是對高中的學生，抽象思維能力的訓練尤顯必要。

四、結語

總之，應試教育將作文教學引入死胡同，片面追求高分和升學率，無視作文規律和實際寫作能力，急功近利，結果欲速不達，直接造成學生難學教師難教的尷尬局面。要走出作文教學的困境，必須對寫作教學進行全方位的整體改革，積極創造有利條件，讓學生的綜合素質、個性特長和興趣愛好全面、和諧發展，使作文教學健康發展。當然，作文教學的探索之路還很長很長，它需要我們廣大語文教育工作者長期不懈地努力。

★作者簡介:李德啟，廣西北流市第二中學教師。